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  一、 职业资格制度化 尽管各个国家职业资格的工种有差异,但职业技术教育的改革与发展,却一直在促进、强化职业资格证书这一制度的建设。例如在英国,推行了全国统一的职业证书。同一证书,同一级别的证书标准全国统一,由企业界专家提出建议,证书得到全国的承认。

  二、 模拟公司的教学方法。 据不完全统计,到1998年,模拟公司已经遍布欧、美、非、澳几个洲的30个国家,总共建有模拟公司2775家。模拟公司注重职业经验的直接获取和职业能力的培养,让学生边学边用,以用促学,学以致用。"商务模拟公司"是一种有组织、有计划的、人为创设的、模拟仿真的、开放式的商务活动环境?"模拟仿真"和"实训教学"是它提供的的两种服务功能。模拟公司开展业务活动时,产品和服务是虚拟的(样品可以是真实的),而商务票据、帐册、通讯联络、商务记录、商务程序、方式,以及成本和利润的核算等,都遵循现实商务界通行的规则进行设计和操作。模拟公司适用于市场上几乎任何一种服务项目的经营,而且要求的时空条件极少,运行的实际费用极低。

  三、高等职业技术教育的趋势。 教育和经济学家最新的研究指出:学校的改革追不上高科技变化的速度,经济环境对人才需求的冲击是具有挑战性的。法国由于政府的重视,高等职业技术教育从80年代以来一直发展很快。高等职业技术教育在校生的增长率大大高于普通大学。总的趋势是:低等级的文凭在减少,高等级的文凭有所增加。

  四、教育模式多样化。 职业技术教育的模式通常有3种:1、以企业为本位的模式,按岗位要求培训,针对性强,办学效益高;2、以学校为本位的模式,由职业学校独立组织教学,以意大利的比例为最高;3、双元制教学模式,由学校和企业合作设立各种职业培训的学习计划,受教育者多数时间在企业训练,把现场实习与接受学校教育结合起来。在双元制的模式中,两个学习地方,两种教学方式相互交叉、相辅相成。它能够对不断变化的就业市场和人力资源结构作出灵活的反映和调整。在德国,法律规定:无论从事哪一种职业技术工作,都必须经过双元制的职业技术教育的培训。

  五、"双师制"职教教师的培养。职业教育的地位、特点和功能要求职教教师是"双师型"的,即职教教师既具有工程师的专业能力,又具备教师的教学能力。为此,欧盟成员国先后都设置了专门培养职教教师的机构。还有的国家设有专门培养职教师资的师范院校。德国"职师"学生在大学毕业前,必须在企业实习一年。毕业后,还需要在职业学校进行2年的教师预备实习。

  六、综合化方向。 德国认为,职业教育所培养的学生,应同社会需求的变化想适应,必须:变为就业而培训为为提高就业能力而培训;变教师为中心的培训为学员为中心的自我学习;变专攻一种技能为寻求多种技能。他们提出,要培养学员解决问题的能力、掌握学习技能、独立学习和独立计划能力。
该信息出自“中国职业教育与成人教育网” http://www.cvae.com.cn

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美、德、法、日等国职业教育的教师资格
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