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您的位置网站首页>>职业教育>>澳大利亚职业教育师资概况
责任编辑:刘昆山

  一、职教师资及培训的基本情况
  澳大利亚职业教育规模庞大,在该国经济发展中占有重要地位,其职业教育师资队伍建设比较规范。它的师资队伍建设主要体现在师资培养、师资培训和师资管理上。
  高质量、多渠道培养职业教育师资,是澳大利亚职业教育发展的关键。澳大利亚的专任职业教育师资主要由高等教育学院和大学培养。澳大利亚一方面通过高等院校大量培养高学历、高素质的职业教育师资,另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资,为澳大利亚职业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。专兼职相结合的职业教育师资队伍,较好地解决了因专业转换所导致的职业教育专业教师的不足;并且专任职业教育教师和兼职职业教育教师因各自所具有的优势和不足,可以互相交流,取长补短,有利于职业教育师资队伍整体水平的提高。兼职师资的比重远远大于专任师资。
  澳大利亚重视职业教育的师资管理,注意运用竞争机制、激励机制和约束机制来调动教师工作的积极性,提高职业教育的教学质量。教师管理特点有:第一,教师采取聘任制,通过发布招聘广告、个人申请、面试和录用等几个步骤向社会公开招聘。一旦应聘者合格,教育部门就向他们发出录用通知。新教师的聘任由学校人力资源部负责,由学校理事会聘任,签订任职合同。教师被正式录用前,须经过一年试用期。第二,注重对教师的教学工作评估。通过定期对教师的教育教学工作进行评估和报告,以此作为奖惩的依据。评估内容包括评价教师所教学科的知识水平、钻研精神和教学效果,评价教师的视野、进取精神和对学生能力发展的重视程度;评价教师的工作能力、教学技巧和对学校政策理解贯彻的情况等。第三,实行科学的师资管理制度,如采取特殊的工资制度,职工定编定员工作与年度经费挂钩;制定教师岗位职责并严格执行,明确规定教师的招聘、辞呈或辞退的标准等;颁布了若干有利于新教师迅速成长的特殊政策,最主要的两条是减轻新教师的工作量和为新教师提供观摩邻近学校教学的机会。

  二、职教师资的任职资格和基本能力要求
  (一)资格要求与级别
  澳大利亚从事职业教育与培训的教师,其最低要求是获得“培训与评估IV级证书”(TAA-Training and Assessment IV)。教师学历要求则根据具体情况而有所不同;一部分教师具有教育学士以上的学历,或者读完一种专业本科后再获得一个教育学士或以上学历;另一部分教师则具有丰富的企业工作经历并获得培训及评估证书IV。但实际上在职业教育与培训领域,85%以上的教师都具有学士以上的学位。[1]
澳大利亚TAFE学院的教师全部是从有实践经验的专业技术人员中选聘,没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。TAFE教师的基本条件是:应有5年专业实践工作经历;受过大学教育专业和相关专业的培训,持有教师资格证书;通过4级国家资格证书和工作场所的训练。具备上述条件,还要先做兼职教师,一般经过5年以上的教学实践才能转为正式教师。 正式教师还需要定期去企业进行专业行业时间,还要成为有关专业协会的成员,参加专业协会的活动,接受新的专业知识、技能和信息。澳大利亚是联邦制国家,具体规定会因州及专业不同有些差异,但实践经验、技能证书、教育学学士三者缺一不可。
  另外,TAFE学院的教师一般没有具备硕士研究生学历的要求,就整个学院而言也没有研究生学历要占多大比例的具体要求。实际上,TAFE学院的教师双学位的居多,更高学历的并不很多;TAFE学教师不分理论课教师和实践指导教师,可谓“一体化”的身份。TAFE学院的教师许多为行业协会会员,从而确保了其教学不脱离企业实际。澳大利亚的这种职业教育师资要求,使得TAFE学院的教师既可以胜任教书,也能够胜任指导实训,可谓名副其实的“双师型”教师。[2]
  (二)能力要求
  澳大利亚对职业教育专职教师除了要求必须具有丰富的专业知识外,还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。同时,职教机构也会从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职教师,被选聘的专业技术人员在从教同时要接受大学教育学院为期1—2年的师范教育,掌握教育理论、具备教学能力,最终获得教师职业资格。职业教育专业教师必须具有3—5年从事本行业工作的实践经验。目前来看,职业院校为提高工作效率,也希望专任职业教育师资掌握更多技能,即一专多能,比如教学和评估、学生支持、技术、设计和管理技能,以及一系列个人技能,这可以使教师有机会参与更多有兴趣的工作,也可以增加职业发展的机会。另外,教师还需要广泛的背景知识和行业知识帮助他们胜任工作。表2中列出了职业教育机构教师和培训者要具备的知识和能力。
  表2 职业教育机构教师和培训者要具备的知识和能力[3]

知识

能力

1. 学习原理/类型

2. 行业知识

3. 国家培训框架/培训包

4. 劳动力市场以及其与职业教育的链接

5. 终身学习

6. 能力标准

7. 评价政策变化的教育理解力

1. 教学/传授

2. 行业经验/知识

3. 分析/批判/横向思维

4. 与学生个体交往的能力

5. 灵活性

6. 自我管理

7. 不断学习

8. 双师能力(专业知识和教学能力)

  另外,澳大利亚研究者[4]总结出了教师所要具备的5大工作特征,这也从某个侧面反映了教师必须具备的职业素质和能力要求。
  关注学习者以及回应学习者;
   掌握技术知识并及时更新,以增强学习者的信任度和提高自信;
   精于教学方法,实现从专业和技术专家向专业教育者的转变;
  坚信教育对自己和他人的价值,并从给别人生活带来的积极影响中感受快乐;
  拥有作为一名教师通过多种途径发展的动力,即通过正规培训、同事间学习、指导、个人反思和专业发展。

  2002-2007年为期5年半的中澳重庆职业教育项目的开展,也更加充分体现上述TAFE教师的几大能力特点和一专多能的发展要求:比如他们都有多年企业工作背景,有现场实践经验和工作能力;并且教师的综合组织教学能力都很高,他们不仅仅是知识的传授者、讲解者,还是指导者、咨询者,他们通过综合运用演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法、案例法及现代化信息技术等教学技术,让学生边学边用,以用促学,学以致用。还有,教师们的人文素质要求也很高,他们要更关注人的成长和发展,能够具有“以人为本,主动发展”的教学理念,做到真诚地尊重每一位学生,平等地对待每一位学生,善于发现学生的优点和闪光点,善于倾听学生的意见,并且在日常教学中TAFE教师会把关爱生命、健康向上的人生哲理渗透到学生心中。另外,他们还是具有跨民族、跨文化、跨学科、跨行业知识的专家,是跨文化交际的能手,能与来自不同文化背景的人有效交往,能在不同文化背景中工作,就像在自己的国家工作一样,具有超越他们本民族文化的能力;同时,他们具有广博的专业知识,能从事多种学科教学和多种职能的活动,具备多方面发展的能力。

  三、教师资培养培训方案及主要课程内容
  (一)职教师资培养培训方案
  当今澳大利亚职业教育教师主要来源有两个。其一是通过高等院校培养高学历、高素质的专任职业教育师资。澳大利亚的高等教育学院和大学共同组成了专任职业教育师资培养的学校体系。在高等教育学院,其专任职业教育师资培养的学位证书制度包括:①为非教育专业的大学本科毕业生所设立的教育证书,学制1年;②为大学本科毕业生设立的特殊教育证书,学制1年;③教育学士学位,学制 4年;④教育硕士学位,学制2年。在大学,其专任职业教育师资培养的学位证书制度包括:①教育证书,学制1年,招收已取得文理科非教育学位的本科生;②单科教育证书,如教育管理证书、音乐教育证书、教育技术证书等,学制1年,招收本科毕业生;③教育学士学位,学制4年;④教育硕士学位,学制2年;⑤博士学位。澳大利亚的专任职业教育师资主要由大学培养。从20世纪90年代中期开始,澳大利亚若干所大学引进了四年制本科教育学士学位课程,采取高等教育学院的“平行法”来培养未来的专任职业教育师资。以上多种专业、多级水平的教育证书(教育学土学位、硕士学位和博士学位)共同组成了一个完整的专任职业教育师资培养的学位证书体系,有效保证了职教教师的专业化。其二是从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资。此举是为了解决职业教育师资的不足而采取的一项重要措施。兼职教师主要来源于专业技术人员。被选聘的专业技术人员在从教同时要接受大学教育学院为期1—2年的师范教育,最终获得教师职业资格。
澳大利亚职教师资培训特点有:第一,注重教学能力培养。第二,重视专业实践经验。[5]
  (二)主要课程内容
  职业教育教师为获得教学资格,必须经过专门的培训包的培训获取相应的资格证书,即取得教育培训和评价专业的IV级证书或(大专)文凭(Certificate IV in Training and Assessment or Diploma of Training and Assessment),以及职业教育实践专业的IV级证书或(大专)文凭(Diploma of VET Practice)。2004年12月,澳大利亚行业技能委员会开发了与这些资格证书对应的培训包,即新的教师资格培训包TAA04。它包括IV证书培训包(TAA40104)和文凭培训包(TAA50104),共有39个能力单元和12个通用单元。IV证书培训包包含14个单元(12个核心单元和2个可选单元),如表3所示。文凭培训包包含12个单元(5个核心单元和7个可选单元)。
   表  3:IV级证书培训包(TAA40104)包含的能力单元[6]

核心单元(Core Units

学习环境(Learning Environment

TAAENV401B

在职业教育与培训中有效地工作

TAAENV402B

培养和发扬内部学习文化

TAAENV403B

保证有一个健康和安全的学习环境

学习设计(Learning Design

TAADES401B

使用培训包满足学生的需求

TAADES402B

设计和开发学习课程

传授和促进(Delivery and Facilitation

TAADEL401B

计划和组织小组教学

TAADEL403B

促进个体学习

TAADEL404B

促进基于工作的学习

评估(Assessment