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您的位置网站首页>>职业教育>>澳大利亚职业教育师资概况
责任编辑:刘昆山

  一、职教师资及培训的基本情况
  澳大利亚职业教育规模庞大,在该国经济发展中占有重要地位,其职业教育师资队伍建设比较规范。它的师资队伍建设主要体现在师资培养、师资培训和师资管理上。
  高质量、多渠道培养职业教育师资,是澳大利亚职业教育发展的关键。澳大利亚的专任职业教育师资主要由高等教育学院和大学培养。澳大利亚一方面通过高等院校大量培养高学历、高素质的职业教育师资,另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资,为澳大利亚职业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。专兼职相结合的职业教育师资队伍,较好地解决了因专业转换所导致的职业教育专业教师的不足;并且专任职业教育教师和兼职职业教育教师因各自所具有的优势和不足,可以互相交流,取长补短,有利于职业教育师资队伍整体水平的提高。兼职师资的比重远远大于专任师资。
  澳大利亚重视职业教育的师资管理,注意运用竞争机制、激励机制和约束机制来调动教师工作的积极性,提高职业教育的教学质量。教师管理特点有:第一,教师采取聘任制,通过发布招聘广告、个人申请、面试和录用等几个步骤向社会公开招聘。一旦应聘者合格,教育部门就向他们发出录用通知。新教师的聘任由学校人力资源部负责,由学校理事会聘任,签订任职合同。教师被正式录用前,须经过一年试用期。第二,注重对教师的教学工作评估。通过定期对教师的教育教学工作进行评估和报告,以此作为奖惩的依据。评估内容包括评价教师所教学科的知识水平、钻研精神和教学效果,评价教师的视野、进取精神和对学生能力发展的重视程度;评价教师的工作能力、教学技巧和对学校政策理解贯彻的情况等。第三,实行科学的师资管理制度,如采取特殊的工资制度,职工定编定员工作与年度经费挂钩;制定教师岗位职责并严格执行,明确规定教师的招聘、辞呈或辞退的标准等;颁布了若干有利于新教师迅速成长的特殊政策,最主要的两条是减轻新教师的工作量和为新教师提供观摩邻近学校教学的机会。

  二、职教师资的任职资格和基本能力要求
  (一)资格要求与级别
  澳大利亚从事职业教育与培训的教师,其最低要求是获得“培训与评估IV级证书”(TAA-Training and Assessment IV)。教师学历要求则根据具体情况而有所不同;一部分教师具有教育学士以上的学历,或者读完一种专业本科后再获得一个教育学士或以上学历;另一部分教师则具有丰富的企业工作经历并获得培训及评估证书IV。但实际上在职业教育与培训领域,85%以上的教师都具有学士以上的学位。[1]
澳大利亚TAFE学院的教师全部是从有实践经验的专业技术人员中选聘,没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。TAFE教师的基本条件是:应有5年专业实践工作经历;受过大学教育专业和相关专业的培训,持有教师资格证书;通过4级国家资格证书和工作场所的训练。具备上述条件,还要先做兼职教师,一般经过5年以上的教学实践才能转为正式教师。 正式教师还需要定期去企业进行专业行业时间,还要成为有关专业协会的成员,参加专业协会的活动,接受新的专业知识、技能和信息。澳大利亚是联邦制国家,具体规定会因州及专业不同有些差异,但实践经验、技能证书、教育学学士三者缺一不可。
  另外,TAFE学院的教师一般没有具备硕士研究生学历的要求,就整个学院而言也没有研究生学历要占多大比例的具体要求。实际上,TAFE学院的教师双学位的居多,更高学历的并不很多;TAFE学教师不分理论课教师和实践指导教师,可谓“一体化”的身份。TAFE学院的教师许多为行业协会会员,从而确保了其教学不脱离企业实际。澳大利亚的这种职业教育师资要求,使得TAFE学院的教师既可以胜任教书,也能够胜任指导实训,可谓名副其实的“双师型”教师。[2]
  (二)能力要求
  澳大利亚对职业教育专职教师除了要求必须具有丰富的专业知识外,还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。同时,职教机构也会从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职教师,被选聘的专业技术人员在从教同时要接受大学教育学院为期1—2年的师范教育,掌握教育理论、具备教学能力,最终获得教师职业资格。职业教育专业教师必须具有3—5年从事本行业工作的实践经验。目前来看,职业院校为提高工作效率,也希望专任职业教育师资掌握更多技能,即一专多能,比如教学和评估、学生支持、技术、设计和管理技能,以及一系列个人技能,这可以使教师有机会参与更多有兴趣的工作,也可以增加职业发展的机会。另外,教师还需要广泛的背景知识和行业知识帮助他们胜任工作。表2中列出了职业教育机构教师和培训者要具备的知识和能力。
  表2 职业教育机构教师和培训者要具备的知识和能力[3]

知识

能力

1. 学习原理/类型

2. 行业知识

3. 国家培训框架/培训包

4. 劳动力市场以及其与职业教育的链接

5. 终身学习

6. 能力标准

7. 评价政策变化的教育理解力

1. 教学/传授

2. 行业经验/知识

3. 分析/批判/横向思维

4. 与学生个体交往的能力

5. 灵活性

6. 自我管理

7. 不断学习

8. 双师能力(专业知识和教学能力)

  另外,澳大利亚研究者[4]总结出了教师所要具备的5大工作特征,这也从某个侧面反映了教师必须具备的职业素质和能力要求。
  关注学习者以及回应学习者;
   掌握技术知识并及时更新,以增强学习者的信任度和提高自信;
   精于教学方法,实现从专业和技术专家向专业教育者的转变;
  坚信教育对自己和他人的价值,并从给别人生活带来的积极影响中感受快乐;
  拥有作为一名教师通过多种途径发展的动力,即通过正规培训、同事间学习、指导、个人反思和专业发展。

  2002-2007年为期5年半的中澳重庆职业教育项目的开展,也更加充分体现上述TAFE教师的几大能力特点和一专多能的发展要求:比如他们都有多年企业工作背景,有现场实践经验和工作能力;并且教师的综合组织教学能力都很高,他们不仅仅是知识的传授者、讲解者,还是指导者、咨询者,他们通过综合运用演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法、案例法及现代化信息技术等教学技术,让学生边学边用,以用促学,学以致用。还有,教师们的人文素质要求也很高,他们要更关注人的成长和发展,能够具有“以人为本,主动发展”的教学理念,做到真诚地尊重每一位学生,平等地对待每一位学生,善于发现学生的优点和闪光点,善于倾听学生的意见,并且在日常教学中TAFE教师会把关爱生命、健康向上的人生哲理渗透到学生心中。另外,他们还是具有跨民族、跨文化、跨学科、跨行业知识的专家,是跨文化交际的能手,能与来自不同文化背景的人有效交往,能在不同文化背景中工作,就像在自己的国家工作一样,具有超越他们本民族文化的能力;同时,他们具有广博的专业知识,能从事多种学科教学和多种职能的活动,具备多方面发展的能力。

  三、教师资培养培训方案及主要课程内容
  (一)职教师资培养培训方案
  当今澳大利亚职业教育教师主要来源有两个。其一是通过高等院校培养高学历、高素质的专任职业教育师资。澳大利亚的高等教育学院和大学共同组成了专任职业教育师资培养的学校体系。在高等教育学院,其专任职业教育师资培养的学位证书制度包括:①为非教育专业的大学本科毕业生所设立的教育证书,学制1年;②为大学本科毕业生设立的特殊教育证书,学制1年;③教育学士学位,学制 4年;④教育硕士学位,学制2年。在大学,其专任职业教育师资培养的学位证书制度包括:①教育证书,学制1年,招收已取得文理科非教育学位的本科生;②单科教育证书,如教育管理证书、音乐教育证书、教育技术证书等,学制1年,招收本科毕业生;③教育学士学位,学制4年;④教育硕士学位,学制2年;⑤博士学位。澳大利亚的专任职业教育师资主要由大学培养。从20世纪90年代中期开始,澳大利亚若干所大学引进了四年制本科教育学士学位课程,采取高等教育学院的“平行法”来培养未来的专任职业教育师资。以上多种专业、多级水平的教育证书(教育学土学位、硕士学位和博士学位)共同组成了一个完整的专任职业教育师资培养的学位证书体系,有效保证了职教教师的专业化。其二是从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资。此举是为了解决职业教育师资的不足而采取的一项重要措施。兼职教师主要来源于专业技术人员。被选聘的专业技术人员在从教同时要接受大学教育学院为期1—2年的师范教育,最终获得教师职业资格。
澳大利亚职教师资培训特点有:第一,注重教学能力培养。第二,重视专业实践经验。[5]
  (二)主要课程内容
  职业教育教师为获得教学资格,必须经过专门的培训包的培训获取相应的资格证书,即取得教育培训和评价专业的IV级证书或(大专)文凭(Certificate IV in Training and Assessment or Diploma of Training and Assessment),以及职业教育实践专业的IV级证书或(大专)文凭(Diploma of VET Practice)。2004年12月,澳大利亚行业技能委员会开发了与这些资格证书对应的培训包,即新的教师资格培训包TAA04。它包括IV证书培训包(TAA40104)和文凭培训包(TAA50104),共有39个能力单元和12个通用单元。IV证书培训包包含14个单元(12个核心单元和2个可选单元),如表3所示。文凭培训包包含12个单元(5个核心单元和7个可选单元)。
   表  3:IV级证书培训包(TAA40104)包含的能力单元[6]

核心单元(Core Units

学习环境(Learning Environment

TAAENV401B

在职业教育与培训中有效地工作

TAAENV402B

培养和发扬内部学习文化

TAAENV403B

保证有一个健康和安全的学习环境

学习设计(Learning Design

TAADES401B

使用培训包满足学生的需求

TAADES402B

设计和开发学习课程

传授和促进(Delivery and Facilitation

TAADEL401B

计划和组织小组教学

TAADEL403B

促进个体学习

TAADEL404B

促进基于工作的学习

评估(Assessment

TAAASS401B

计划和组织评价

TAAASS402B

评估能力

TAAASS403B

开发评价工具

TAAASS404B

参与评估确认

可选单元(Elective Units) 只需选取2个就可以取得IV级证书

传授和促进(Delivery and Facilitation

TAADEL301B

通过教学和示范工作技能进行培训

TAADEL402B

促进小组式学习

TAADEL405B

协调和促进远程学习

学习环境(Learning Environment

TAAENV404B

在工作中多出有创新的主意

培训咨询服务(Training Advisory Services

TAATAS401B

维护培训与评价机构的信息

语言、文化修养和数学能力(Language, Literacy & Numeracy

TAALLN401B

在学习和评估实践中提高语言、文化修养和数学能力

评估(Assessment

TAAASS301B

评估的作用(不是取得证书的一个选项)

引入的单元(Imported Units

BSBMKG406A

建立客户关系

BSBCMN404A

发展团队和个人

BSBCMN405A

分析和呈现研究信息

BSBCMN409A

促进产品和服务

  如果完成了上述培训包单元的学习取得了IV级证书,才能获得到职业教育机构的任职资格。如果教师想提升学历资格,还可以学习文凭培训包(TAA50104),获取文凭资格。
  在众多提供职业教育师资培养的大学或者高等教育学院,他们会提供详细的培训包的授课计划和学习手册,并对先前学习认证/现有能力认证(RPL/RCC)的内容做了详细说明,帮助学员根据自己的需求和学习目的选取合适的培训包单元,经济有效地完成学习,取得相应资格证书。[7]

  四、职教师资的可持续发展
  为了提高职业教育教师专业教学水平,满足市场发展需求,澳大利亚政府重视职业教育师资的可持续发展,并根据职业教育师资队伍的构成特点,采取了灵活多样的方式,积极开展师资培训工作。
  (一)上岗培训
  澳大利亚政府规定,拥有教师资格证书的人只要到当地教育管理部门备案,便有了做新教师的应聘资格。不过,经过职业教育教师职业资格的审定,参加新教师上岗培训仍是成为一个职教新教师必不可少的步骤。新教师培训工作计划主要分为校外活动、书面材料、校内活动和其他活动四个部分。新教师必须参加由学校组织的应聘时的面谈、3天左右的上岗会议、3天左右的由专家指导一年会议以及由地方教育官员组织地区会议等活动。学校会给新教师减少10%的常规工作量,有计划安排新教师听其他教师的课,去邻边的学校观摩教学,并派其参加各种教研组开展的活动。经过一年的培训活动,教育部门和学校组织将对新教师进行评估考核,不合格者将不能颁发教师资格证书。对新教师进行上岗培训,稳定了新教师的工作情绪,解决了新教师的实际问题,有利于新教师的成长。
  (二)教师的在职进修
  由于教师职业领域竞争的日趋激烈,教师的竞争应聘,择优上岗,使很多不适应新的国家能力本位标准和培训课程需要的教师,必须再接受培训进修,以便应聘和晋升。另外,由于行业企业界人士参与课程教学工作或应聘到培训机构担任教师,给原有教师以巨大冲击,原有教师和有意应聘专职或兼职教师者就普遍产生了培训要求。澳大利亚职业教育机构的各级别教师,比如讲师、高讲、主讲和教育管理者,都会为了获取最新行业技能而参加各种形式的在职教育或培训,学习目的包括更新专业知识、掌握行业发展动态、提高教学/培训技能、学习培训包、提高职业资格证书等级。并且,为了在未来的职业教育生涯中继续发展,他们认为学习如下这些方面的技能和知识是非常重要的,如在非正规学习中学习最前沿的行业技能、灵活学习的知识、CBT知识、在线学习知识、技能认证(RCC/RPL)、辅导技能等,以及在提升教育学历资格(澳大利亚学历资格体系)中学习成人学习原理、学习评估方法、以及计划、准备和实施评估、咨询辅导能力等内容。[8]
澳大利亚政府重视职业教育师资培训工作,每年提供大量资金用于职业教育教师进修;并根据职业教育师资队伍的构成特点,采取了灵活多样的方式,积极开展师资培训工作。
  其一是专业进修。政府为鼓励教师提高毕业后的专业水平,每年提供大量资金用于职业教育教师进修。参加职业教育教师培训的机构是教育部门办的大学教育学院和劳动部门办的培训员培训中心。培训的内容既有学历培训,也有教师资格证书和现代教育技能等多种培训。灵活多样的培训制度,非常有利于职业教育教师的发展。
  其二是企业培训。为了保证职业教育教师能够跟上知识更新和企业技术发展的步伐,适应课程教学发展要求,澳大利亚政府要求职业教育教师除参加各种新知识讲座和新技术培训外,还必须经常或定期去企业进行技术实践,参加企业培训,以适应市场对职业教育的新需要。各校规定,职业教育教师每周可以在相关企业兼职工作10小时。各职业教育教师均要进入相关行业或专业委员会,经常参加学校与社会联系的各种活动,从而获得经济发展的各种新信息,以适应市场对职业教育的新需要。澳大利亚还规定,教师在企业接受培训的相关费用由企业承担,这极大地调动了教师参加企业培训的积极性。教师参加企业培训也可采用企业与学校挂钩的方式进行,企业为学校师资培训提供基地,学校为企业提供师资和教材,双方受益。


  参考文献:
1. 吴雪萍:国际职业技术教育研究.浙江大学出版社.2005.6
2. 陈祝林,徐朔,王建初编著. 职教师资培养的国际比较.同济大学出版社.2004.12.1
3. 黄日强、邓志军. 澳大利亚职业教育的师资队伍建设.河南职业技术师范学院学报.2003.1.
4. 陶秋燕. 高等技术与职业教育的专业和课程—以澳大利亚为个案的研究[M]. 北京: 科学出版社,2004.10
5. 姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识.中国职业技术教育.2007.1
6. 叶之红,郝克明.澳大利亚职业教育培训经验对我国职业教育改革发展的借鉴意义.中国——澳大利亚职业教育论坛文集,2003.11
7. 薛静.中国行业企业积极参与并支持职业教育的有效做法. 中国——澳大利亚职业教育论坛文集,2003.11
8. 余恢毅.借鉴澳洲职教经验 创建西部职教高地. 中国——澳大利亚职业教育论坛文集,2003.11.
9. 李世业.澳大利亚TAFE教师的特点分析.职业技术教育.2006.17.
10. A guide to professional development opportunities.2008.2
11. The vocational education and training workforce——New roles and ways of working.Oct,2004.
12. Ric Bierbaum, Sarawathi Kathigesu. TAFE SA teacher training education requirements.
13. RTV Certificate IV in Training and Assessment Courses (TAA)
14. RPL Information Kit -Recognition of Prior Learning. Ausmusic Ltd.
15. T. Seddon, C. Penna & S. Dart. The role of education qualifications in development and recognition for teachers in the Victorian TAFE workforce .Centre for Work and Learning Studies Faculty of Education, Monash University.
16. VICTORIAN TAFE TEACHING STAFF MULTI-EMPLOYERCERTIFIED AGREEMENT,2003
17. TAA50104 Diploma of Training and Assessment,
18. http://www.aeuvic.asn.au/
19. http://www.rtv.com.au/
http://www.ncver.edu.au/

[1] 姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识.中国职业技术教育.2007.1
[2] 郝立宁.澳大利亚TAFE学院师资面面观.中国职业技术教育.2008.1,62~63页.
[3] The vocational education and training workforce——New roles and ways of working. Oct, 2004.
[4] 同上。
[5] 李世业.澳大利亚TAFE教师的特点分析.职业技术教育.2006.17.
[6] RTV Certificate IV in Training and Assessment Courses (TAA)
[7] http://www.satellitecollege.com.au/taa50104_diploma_in_training_and_assessment.htm
[8] Ric Bierbaum, Sarawathi Kathigesu. TAFE SA teacher training education requirements.
该信息出自“中国职业教育与成人教育网” http://www.cvae.com.cn

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