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您的位置网站首页>>名家思想>>杨金土:以人为本的职业教育价值观
责任编辑:刘昆山

  以人为本的概念强调人的发展,职业教育的价值不仅表现在促进经济、社会发展方面,更表现在促进人的发展方面,只有全面认识职业教育作用于人的发展和社会发展的价值,并始终以人为本,才能正确评价职业教育的意义和作用,才能正确对待职业教育的改革和发展。

  一、促进人的发展是教育的第一价值

  职业教育的发展使教育的第一价值得到提升

  以人的发展为尺度考察社会的发展,是马克思主义的基本观点之一。我们对“以人为本的教育价值”以及职业教育在其中的积极作用不妨从以下三个方面作具体理解。

  1、关注“人人”是以人为本的认识基点。

  马克思著作中多处阐述人的全面发展和自由发展问题,而且都强调“每个人”而不是部分人,更不是少数人。人们关注教育公平的焦点是让人人具有接受教育的机会。黄炎培先生说:“用教育方法,使人人获得生活的供给及乐趣,同时尽其对群之义务,名曰职业教育” 。职业教育给人们提供了比普通教育更加多样化的课程类型,使具有各种各样个体特性的大多数人群能够从中寻找适合于自己学习和发展的空间,从而使整个教育事业“关注人人、服务人人”成为可能。

  2、关注人的生存和发展是以人为本的价值基础。

  人生在世,生存和发展需求总是第一位的,我国政府多次申明:生存权和发展权是最基本的人权。如果教育无视人的生存和发展需求、不关心就业,势必远离群众,远离实际。然而不能要求任何一级、任何一类的教育都与人的生存和发展直接联系,须通过各级各类教育的协调发展和共同努力,才能从总体上满足人和社会的各种需求。实践证明,职业教育与人的生存和发展关系密切而直接,职业教育能够促进就业,有助于消除贫困。因此多数国家的政治家都高度重视职业教育发展,高度评价它对改善国计民生和构建和谐社会的巨大作用。

  3、关注心灵的净化和觉醒是以人为本的核心目标。

  以人为本的价值取向在教育领域的核心目标是促使人的心灵的净化和觉醒,正如陶行知先生所说:“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人”。有人认为职业教育是单纯的技能教育与谋生教育,与心灵的净化和觉醒无关或关系不大,职业教育常常被斥之为功利主义教育的典型。其实这是莫大的误解,黄炎培先生早就认为:“仅仅教学生职业,而于精神的陶冶全不注意”,是把一种很好的教育变成“器械的教育”,只能是改良艺徒培训,不能称之为职业教育 。

  二、被扭曲的教育价值观和人才观

  是阻碍职教发展的主要因素

  影响我国职业教育发展的因素很多,尤其是师资和经费,解决些实际问题是很重要的。但我认为,我国当前阻碍职教发展的主要因素是被扭曲了的教育价值观和人才观,推进职业教育的进一步发展,更需要教育观念和体制的综合改革。

  随着我国教育事业的蓬勃发展,教育资源不断丰富,为职业教育的产生和发展创造了条件。但由于精英教育观念及其制度的惯性作用,现行教育的选拔功能被过分地扩大了,而且往往只以一种标准(一张考卷,分数唯一)衡量所有的人,从而使教育过程演化成应试能力的竞争,并主导着我们相当部分的教育活动。在应试教育的环境中,人的个体多样性被否定了,社会需求的多样性被忽视了;教育类型的多样化被异化为教育类型之间的等级化,把职业教育置于普通教育的从属地位;不同教育类型的人口“分流”变成为被选拔与被淘汰、受青睐与受歧视的重新归队;“行行出状元”的思想被否定了,现实生活中往往只承认一种“考试状元”;“失败是成功之母”的古训也被否定了,使我们的教育几乎天天都在惩罚“学业失败”;由于大量被认为是“学业失败”的学生进入了职业教育系统学习,于是,职业教育被社会看成是“次等教育”,它的发展得不到公正的对待也被认为是理所当然的。另一方面,既然把职业教育看作从属于普通教育的补充系统,因此很容易把职业教育设计成单纯的技能培训,以人为本的价值观在这样的职业教育中同样被扭曲,使职业教育服务于人的发展功能被弱化了。

  胡锦涛总书记2003年12月19日在国务院召开的“全国人才工作会议”上指出:包括技能人才在内的各级各类人才,都“在党和国家事业中有着不可替代的重要作用”,然而我国技能型人才往往得不到应有的尊重,反映在政策上的突出问题是待遇过低。

  要使被扭曲的教育价值观和人才观得到纠正,不是教育系统本身能够完全解决,需要全社会的共同努力,但教育系统也是可以有所作为的。人们期待今年的全国职教工作会议能在这些根本问题上有所突破。从一定意义上说,观念和制度创新比增加经费投入更重要、更紧迫,也更有效。

  三、职业教育要坚持以人为本的价值观

  以人本价值观指导教育教学改革

  职业教育要坚持以人为本的价值观并以此指导教育教学改革,当前亟需注意如下三点:

  1、相信人人有才——职教工作者的基本信念。

  人的智力潜能巨大,人的智力多元。基于这两方面的认识,使我们有足够的理由相信人人有才。笔者理解中央提出“人人都可以成才”的观念,说的正是人人都有可以成才的潜力。职教工作者面对学业基础参差不齐的学生状况,其责任是及时发现并珍惜存在于他们身上的各种潜能,相信他们的这种潜在力量能够被开发,才有可能对全体学生富有爱心和信心,不至于把参差不齐的生源现象看成是短期的、权宜的情况,更不是看作无奈接受的现实。

  2、帮助人人成人——职业教育的首要使命。

  这里所说的“成人”是指成为“社会人”。“社会人”的应有品质不仅是遵纪守法,还应包括德、智、体、美、劳诸方面全面发展,包括自尊、自立、自强的精神,包括《教育——财富蕴藏其中》一书中所说的“四个学会”。在劳动市场日益发达的今天,企业录用人才十分看重应聘者的全面素质,甚至首先被考察的是非专业能力。面对部分学习心理受到过伤害或缺乏良好学习习惯的新生,更需要引导他们懂得学做人重于学做事的道理,单纯的技术、技能教育几乎没有成功的可能。

  3、帮助人人成才——职教机构的重要承诺。

  “人人都可以成才”的观念是职业教育帮助人人成才的出发点和归宿。

  首先,质量标准要多样。因为职业教育的社会需求和学习者需求都很多样,学生基础参差不齐,为帮助人人成才,必须对质量标准作多样化设计。

  其次,教学过程要有弹性。教学过程的弹性大小决定了它对各种需求的适应程度。职业教育的教学过程要包含多种选择和变换选择的可能性。

  第三,学习选择要自主。学习选择的自主性决定了学习者的自我负责精神,而学习者的自我负责程度则决定了他们学习的积极性和主动性。

  综上所述,在以人为本思想指导下考察和对待职业教育的价值,能够使我们更深入地认识职业教育,更客观地评价职业教育,更有效地办好职业教育。

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