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责任编辑:刘昆山

  姜大源

  职业人与社会人的统一性, 即职业教育和职业行动与公民教养和公民行为这两者之间的整合, 成为职业教育的教育理论及其定位所关注的一个中心问题。显然, 在一个多元化的开放社会里, 不可能存在一个唯一而封闭的职业教育理论。因而职业教育理论定位的多样性以及由此产生的关于职业教育原理构建的非一致性, 成为一个引起广泛争论的话题。由此, 若一方面从教育原理相互的批判性甚或对抗性考虑, 另一方面从科学理论地位的基础性考虑, 至少存在着三种有代表性的职业教育原理, 即解放论( Emanzipation) 、预期论(Antizipation) 和主体论( Subjetion) , 以及在此基础上发展而来的整体论。

  解放论是将职业教育学视为推动社会民主进程的学说。解放导向的职业教育学是基于社会哲学视野的, 其教学基础是“批判的教学论”, 目的在于使个体从妨碍其自我决策或参与决策的被动状态中解放出来。这一学说强调普通教育与职业教育的迁移效应, 也就是说, 尽管获取职业资格是职业教育的基本定位, 但职业教育必须使学生具备“矫正性”的革新理念, 以使个体能对劳动组织的社会条件进行反思。“成熟”是批判的职业教育的主导标志, 其任务是探究成熟的条件并致力于创造这一条件。由此, 职业教育的学习过程应有利于个体获得一种真正的成熟, 即从容面对角色冲突( 个体范畴) 、规范冲突( 制度范畴) 和价值冲突( 社会范畴) , 从而能在未来的工作世界与生活世界中直面必然产生的逆境, 以摒弃独断与利己的思维和行动模式, 采取道义性、责任性和策略性的处置, 及时予以应对。

  预期论是将职业教育学视为传授未来行动资格的学说。预期导向的职业教育学是基于科学预测视野的, 其教学基础是“前瞻的教学论”, 目的在于使个体从满足于传统岗位或现实岗位的静态资格中跨越出来。这一学说强调被动适应与主动适应的递进效应, 也就是说, 尽管获取职业资格是职业教育的基本目标, 但职业教育必须使学生具备“发展性”的动态资格, 以使个体能对技术进步的结构变化做出反应。“资格”是前瞻的职业教育的主导内容, 其任务是探究资格的变动并致力于适应这一变动。由此, 职业教育的学习过程应有利于个体获得一个完整的本领, 即全面掌握职业资格( 专业范畴) 、跨职业资格( 方法范畴) 和非职业资格( 社会范畴) , 从而能在未来的工作世界与生活世界中直面可能遇见的风险, 以突显灵活与自如的思维和行动模式, 采取可计划、可操作和可优化的处置, 实时予以应对。

  主体论是将职业教育学视为促进个性发展空间的学说。主体导向的职业教育学是基于人学理论视野的, 其教学基础是“主体的教学论”, 目的在于使个体从局限于技术至上或内容至上的狭隘功利中解脱出来。这一学说强调社会塑造与个性塑造的发展效应, 也就是说, 尽管获取职业资格是职业教育的基本要求, 但职业教育必须使学生具备“建构性”的个性能力, 以使个体能对职业生涯的发展过程实施建构。“塑造”是主体的职业教育的主导目标, 其任务是探究塑造的内容并致力于完善这一塑造。由此, 职业教育的学习过程应有利于个体获得一种行动的能力, 即善于进行社会塑造( 客体范畴) 、世界塑造( 精神范畴) 和个性塑造( 主体范畴) , 从而能在未来的工作世界与生活世界中直面职业发展的变化, 以彰显个性与能力的思维和行动模式, 采取人本性、创造性和拓展性的处置, 主动予以应对。

  一般来说, 教育原理的全面性受制于三条标准, 即把握真实(Wahrheit) 、塑造品德(Moralitaet) 和实现应用(Nuetzlichkeit)。它在三个维度上影响着教育的生存与发展: 把握真实是对教育社会实践的理解; 塑造品德是对教育社会实践的改进, 实现应用是对教育社会实践的设计。上述解放论、预期论和主体论的共同之处就在于以自己的理念, 从对职业教育实践的理解、改进与设计的角度来诠释这三条标准: 解放论的关键词是自主与解放、成熟与批判以及自我决策与参与决策, 致力于推动社会民主; 预期论的关键词是技术与认可、灵活与机动以及社会承诺与社会贡献, 致力于适应技术变化; 主体论的关键词是自立与体验、自省与自信以及自我设计与社会设计, 致力于促进个性发展。

  但是, 比较这三种原理, 可以发现, 由于观察角度的不同导致对能力重视的差异: 解放论重社会性, 专业性和方法性稍弱一些; 预期论重专业性, 社会性和人本性稍弱一些; 主体论重人本性, 专业性和方法性稍弱一些。这表明需要一种能对这三种教育原理进行融通性集成而非机械性叠加的教育理论, 以实现学习与工作的整合( 狭义) 或者工作世界与生活世界的整合( 广义) 。由此, 职业教育的整体论应运而生。

  所谓整体论, 是一种辩证的教育原理, 它既关注整合技能与知识的专业能力、学习与工作的方法能力和共处与合作的社会能力的职业能力的提高, 又关注整合个性发展、价值取向、行动反思和责任承担的个性能力的培养。在这里,整体论的一个重要标志是从职业成熟向人性成熟的飞跃。前者指的是: 确保个体在职业生涯中为达到给定工作绩效的标准并能同时对这些标准进行反思的职业资格总和基础上的职业自立; 而后者指的是: 致力于释放内敛压力、扩展行为空间和把握变化中的机遇并有能力予以理性的思考和行动而对社会的结构与进程进行的自省与反思。

  需要指出, 无论是解放论、预期论和主体论, 还是整体论, 都将会互认与共存于当今范式多元主义( Paradigmenpluralismus)的平台, 这充分表明职业教育的学说不仅是多学科的, 而且是跨理论的。

(摘于《中国职业技术教育》 2007年第2期)

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职业教育的学习范式论
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