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责任编辑:刘昆山

  姜大源

  指向整体行动能力培养的职业教育与指向单一岗位技能获取的职业培训的本质区别在于: 职业教育既要满足社会需求, 关注经济发展; 又要满足个性需求, 关注人的发展。南美改革教育家Paolo Freire 认为, 学习作为一种个体“自由的实践”, 其主导原则是致力于使学生能自觉地理解生活情境并获得一种互动交流的学习认识。德国教育家Hartmut vonHentig 进一步指出, 教育要致力于“为成长的人性服务”, 要使学生具有一种在专业的、日常的、社会的、伦理的和政治的各个维度整合行动的能力, 从而使其在未来持续变化的职业情境与生活情境中, 能独立地和负责任地行动。

  因此, 关注人的发展作为教育的基本属性, 在职业教育中体现为整体行动能力的培养, 即使学生具备独立思考、善于存储、解决问题和发展定位的能力, 以便能在职业世界和生活世界中, 对自己的技能学习、认知学习、情感学习和社会学习进行设计, 对自己的职业生涯进行可持续性的规划、调节与评价。这意味着整体说视阈下的职业资格, 应从传统的静态概念转变为一个现代的动态概念。就是说, 从业者只有具备与时俱进的职业资格, 才能主动地应对职业变动, 进而动态地获得新的职业能力。在这里, 职业资格从静态概念转变为动态概念的主要特征, 表现为从线性思维与个别行动转变为网状思维与整合行动, 从单一性专业知识教育转变为复合性职业能力培养, 从个体工作与接受他人指导转变为团队工作与主动自我创新。所以, 现代意义的职业资格应诠释为职业能力。

  从职业教育学的观点加以审视, 建立在这一诠释基础上的整体行动能力的培养, 必须通过整体性学习来实现。对职业教育整体性学习的结构的梳理表明, 由基于教师中心教学论的线性“教”结构向基于学生中心教学论的网状“学”结构迁移后的学习结构, 由宏观、中观和微观三个层面组成。

  宏观层面涵盖两个领域, 即与客体有关的技能—认知的学习领域和与主体有关的社会—心理的学习领域, 这是跨越物质世界与精神世界的学习结构。技能—认知学习领域强调对未来职业发展至关重要的学习内容和工作经验的掌握, 它是功能性的; 而社会—心理学习领域则强调对未来生涯发展至关重要的社会责任与价值观念的养成, 它是人本性的。这一层面的结构是对容易观察的外显客观世界向不易观察的内隐主观世界跃迁的描述, 强调升华。

  中观层面涵盖三个范畴, 即专业—内容的学习、政治—社会的学习和操作—方法的学习, 这是整合对象与环境及其实现手段的学习结构。专业—内容学习的范畴, 包括职业的技能与知识、独立的思维与行动以及职业的认知与经验, 强调在动态变化的情况下, 通过独立地计划、实施和评估解决职业和生活中的问题。从前提、利益和目标及其结构、设计与秩序考虑, 这一范畴关注三个物化系统: 基于工作过程知识和职业经验知识的技术系统、基于资源与再生的生态系统及基于企业、国家和世界发展的经济系统。政治—社会学习的范畴, 包括对社会文化的认同与对职业素养的开发、对客体的反思与对主体的反思、思维和行动的条件与结果以及对机遇、事件和经验的诠释模式与评价尺度、对行动的辨识力及其合理性的验证确认与责任承担, 强调解释性而不是机械性的行动。这一范畴关注三个目标系统: 指向职业行动的工作评价和指向职业道德的有关冲突管理的精神—规范系统, 指向技术与创造、情感与体魄的辩证关系和指向文化定向知识与历史发展意识相融合的艺术—美学系统及指向与劳动组织和社会制度的参与、参加和评估的政策—社会系统。操作—方法学习的范畴, 又包括技能—认知学习成分和社会—心理学习成分。两者相辅相成、相互渗透和相互补充, 这一范畴关注三个维度: 关于掌握独立学习的基本方法及对复杂任务实施整体处置的认知维度、关于在信息化条件下从事特种手工技艺工作的技能维度及关于实现团队合作和交流互动目标的社会维度。这一层面的结构是对内容与方法以及对象与环境互动的诠释, 强调融通。

  微观层面涵盖两类策略, 即学习—工作的技术和合作—交流的技术, 这是物化手段及其操作技巧的学习结构。在这里, 宏观层面的技能—认知的学习被具体化为解决问题之方法的学习, 强调人—物界面的互动, 包括独立的信息获取、生产性的信息加工、选择性的信息筛选; 元规(Metaplan) 、案例教学法、引导文教学法, 等等, 其基本出发点是基于特征化与结构化的学会学习与学会工作; 宏观层面的社会—心理的学习被具体化为促进交流合作方法的学习, 强调人—人界面的互动, 包括对话、倾听、演示、冲突管理、团队合作、价值判断, 其基本出发点是基于行动的客观性和整合性的学会共处与学会做人。这一层面的结构是对主—客以及主—主互动技术的解读, 强调策略。

  这样, 职业教育学习活动所具有的行动性、过程性和整体性的特点, 就使得职业教育的学习呈现多样性态势, 其中,可控性与自主性、专注性与游戏性以及紧张与松弛、有意识与无意识等因素, 在学习过程中都扮演着十分重要的角色。

(摘于《中国职业技术教育》 2007年第1期)

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