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您的位置网站首页>>名家思想>>关于新时期我国职业教育教学改革的思考
责任编辑:刘昆山

  一、 新时期世界职业教育发展的脉络
  要谈人才结构问题,我国劳动力市场是一将易得,千军难求。高级技工极缺。
  (一)知识社会带来的变化
  1.人力结构变化
  人类社会产业结构的变化:第一次工业化(工业经济时代),产业结构由劳动密集、资源密集转向技术密集、资本密集;第二次工业化(知识经济时代),由技术 密集、资本密集转向知识密集、人才密集。人才结构相应地由金字塔型转向葱头型,由葱头型转向橄揽型。中等人才是基本人才需求。
  我国还处在第一次工业化的初期,怎么能不需要中等人才呢。
  2.世界经济结构的变化
  全球性:经济全球竞争日益尖锐及国际分工的强化,使得生产向低成本地区转移,人员、资本、货物和服务的跨国界交易即全球化趋势日益增强;
  动态性:大多数经济活动的动态性增强,特别是现代信息与通讯技术的应用,导致知识半衰期越来越短、创新周期越来越快,产业围绕信息流而不是围绕产品流来组织;
  服务性:工业国家传统制造业逐渐失去重要地位,服务业在生产、管理、科学、社会领域发挥着越来越重要的作用,出现生产社会向服务社会转变。
  但是跨越制造业的发展是不可能的。
  3.劳动组织的变化
  主体性:劳动者自身作为主体参与劳动的主体意识与工作责任心;
  团队性:劳动组织的小组形式与团队合作精神;
  网络性:劳动岗位水平与垂直纬度的交叉与融合;主要岗位和边际岗位同时存在。
  人本性:劳动者参与、参加民主管理及人性化。人治-法治-德治
  4.职业资格的变化
模式转变:从思维与生产的泰勒模式,即领导者由上至下的指令式结构,向当今的平台式结构,即以员工独立工作为目标的责任委托制过渡;
  方式转变:由依照上级指令并按照预先制定的计划工作,转化为参照小组独立制定、独立实施和独立检查计划的工作方式过渡。
  (二)知识社会的机会
  自由化:信息的查询与使用不受时间、地点甚至不受政治的限制成为可能;
  一体化:家务与工作或学习一体化、对那些客观上无法迁徒的人群“遥作”或“遥学”;
  个性化:多媒体支持的自学使得适合个人条件和需求导向的学习成为可能;
  本地化:国际谋职与留学的本地化、足不出户就能在国际劳务及教育市场上谋职或留学。
  知识社会给职业教育带来空前机遇,但也存在风险。
  (三)知识社会的特征
  多样化的通讯和媒体渠道的畅通,在世界范围内可提供的信息,其数量和种类之多,以及获取的速度之快,完全打破了传统的知识发展与传播的梯度性。
  知识来源的多元化但缺乏必要的透明度,因而信息的可信性和有效性要大打折扣,尤其是网络的滥用可能导致政治观念和意识形态的巨大影响
  今日的“信息爆炸”只是“昨日积雪”崩发,信息作为产生知识的原材料,要升华为新的思维,新的知识,需要一个“去粗取精,去伪存真”的加工过程。
  在知识社会里,教育界的神圣任务是:教会学生学会批判地占有和使用信息。
  (四)知识社会的风险
  (1)“近知识群体”与“远知识群体”的社会裂缝增大
  一是教育领域落差:在自然科学和技术科学的教育领域里,当互联网、学习软件、网络技术和在线服务广泛应用时,精神科学领域里的相关培训却相对落后,呈“跛行”状态;
  二是社会阶层落差:由于不同社会群体获取知识的机会不均等,导致未能参与知识和信息动态发展的社会群体将被淘汰,未能支付商品化的知识和信息产品的社会群体落伍。
  但是,鉴于在知识社会里,知识已成为一种公共财富,过去在社会选择(择业及受教育的机会等)中因为肤色、出身或宗教原因引起的歧视现象将会减少
  (2)“知识”与“非知识”的逆向分离增大
   一是知识供给时空的强超量性:“信息爆炸”形成的知识超量供给导致强大的“信息压力”,人们原有的区域、文化、人种和宗教的取向性发生动摇,为获得对世 界完整性认识而寻求严酷与绝对的理性解释,使得人们感到力不从心,结果引发逆向思维,理性的追求走向了反面:对非理性的东西以及似是而非的“简单真理”缺 乏抵抗力,以至出现由于知识的非神秘化而导致的非理性化倾向的增强;
  二是知识获取机会的非均等性:由于主客观条件限制导致获取知识的物质 手段或途径缺乏,或者是人本能力,如求知欲、自觉性和公正性(无偏见)缺乏,或者是主观上拒绝知识社会对人在伦理、道德和自我责任心方面的要求,为逃避所 应承担的社会义务而不愿去获取知识,这就使得部分人群逐渐失去与未来知识“接轨”的机会,从而出现新的“非知识化”群体及新兴的“知识盲”。
  (3)“间接知识”与“直接经验”的割裂倾向增大
   在未来知识社会里,人们生活在一个媒体包围的“潜”世界之中,社会上将出现越来越多的“网虫”,其生活的内容主要是与“无生命”的媒体打交道,这将导致 一个极大的危险:人,特别是孩子,可能日益丧失获得宝贵的“元”生活经验的机会。从网络上获取的纯“间接经验”可能使人冷漠、异化和变态,进而引起新的社 会犯罪和其他社会问题。
  (4)“朝阳职业”与“夕阳职业”的分化演变增大
  知识社会里的产业结构和劳动力结构都将发生重大变 化。在新兴职业领域里,特别是信息、媒体产业等所谓“朝阳产业”领域,将出现更多由高度专业化和高素质人才才能胜任的工作位置,而生产和管理的合理化过程 又不断淘汰着传统的,诸如采矿、钢铁、纺织等“夕阳产业”和各行各业里的低素质人群,从而出现许多“技术性”失业者。
  (五)关于知识社会的教育
  (1)教育机构与教学地点的发展趋势
  1)教育国际化的趋势要求教育证书的国际互认以及国际教育模块的兼容。
  2)教育体系的通融性要求建立并强化实现职教与普教等值的政策和措施。
  3)教育领域首先是职教和高教领域的国际合作要求建立应用性知识网络。
  4)教育和教学地点多元化的发展趋势将扩展教学活动的空间,但教学地点隐性化发展的观点仍有争论。
  5)教育机构外即工作与闲暇时间的学习具有更重要的意义,但与工作一体化的学习将超越教育机构里的正规学习的观点存有争议。
  (2)教学技术与方法
  五种典型教学形式:交叉学科学习、项目关联(案例)学习、自我调节学习、团队集体学习、媒体支持学习。
  尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越来越多,但是在教育家看来,媒体支持的学习,特别是所谓隐性的学习形式,仍无法取代人与人面对面直接进行交流的经典的学习形式。
  (3)培养目标
  既适应市场动态性需求,又满足个人生计发展要求知识社会的职业资格变化:动作技能与心智技能的跨越、脑力劳动与体力劳动的跨越、蓝领阶层与白领阶层的跨越,培养三种能力专业能力、方法能力、社会能力,形成跨专业的能力
  尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越来越多,但是在教育家看来,媒体支持的学习,特别是所谓隐性的学习形式,仍无法取代人与人面对面直接进行交流的经典的学习形式。
  (六)世界职业教育的四大变化
  1.一个重大的共识
  建立职业教育是需求驱动(现实需求、发展需求)的新的职教观:职业教育是可持续发展(促进就业的、面向全民的、强化创业的、有利环保的)的教育,是贯穿终身的教育。
  2.一个重大的定位
  职教体系是无论从机制层面,还是从机构层面都是多元化开放式运行的体系。从机制层面上看办学模式多元化、管理方式多元化、投资渠道多元化;机构层面办学功能多元化、办学架构多元化、办学层次多元化。
  3.一个重大的突破
  建立创新导向可迁移应用职教专业性研究机构,国际性、区域性、国家性、行业性多元研究机构,针对教学思想、教学组织、教学开发职教论坛,典型实验改革方案。
  4.一个重大的进展
  建立国际化多边合作、双边交流互动的职教网络。
  (七)知识社会里德国职业教育
  1.发展的重点、热点与难点
  知识管理、电子学习与学习型组织
  全球化趋势经济全球性化背景下的职业资格变化与需求、走向知识社会的职业指导、欧洲教育项目的迁徙性与网络化思考、全球网络下的多元文化行动、非正规学 习----职业教育与职业继续教育区域性发展知识管理与区域职教发展网络、信息技术专业----促进区域现代化的成功范例、知识社会里的全日制职业教育与 经济发展、“双元制”职业教育的新学习方案、职业教育办学机构合作的新经验职业学校----创新教育网络的中心、知识社会里职教师资的职业特征、创新理论 实践转化的前提与可能、科研促进的商业职业教育创新
  紧迫性问题跨专业行动能力的确定与开发、电子学习:高水平技术还是高水平教师
  辍学者—知识社会的“弃儿”与职业教育行动新观点、健康类职业资格发展、结构变革与典型变化
  2.德国职业教育最重要的14项科研课题
  1)强化中小企业在新兴职业领域离参加职业教育的能力
  2)开发具有持续适应性及实时化的职业资格
  3)研究动态职业环境与终身学习情况下职前教育的改革需求
  4)开发中小企业提高员工素质的继续教育方案
  5)开发实施通过强化职业实践的职业学校教师培养和进修的方案
  6)开发信息、媒体和机电一体化等新兴职业里促进职教管理人员与教师接受继续教育的方案
  7)预测未来五年劳动市场上急需的职业或劳动岗位
  8)研究涵盖体制、经费、机构和教学的职前与职后衔接的职业教育模式
  9)开发实施旨在使教师和培训人员熟悉多媒体和信息通讯技术的培训方案
  10)开发具有跨职业领域特征的新型的培训职业(专业)
  11)评估现时职业教育毕业考试体系(应考评何种职业行动能力)
  12)开发课堂学习及在线学习的教学方案和学习管理方案
  13)调查职业教育里的辍学原因及开发减少这一现象的策略
  14)研究综合考虑职教毕业生和退休教师人数及区域经济结构等背景下至2020 年的职业学校的教师需求
  3.德国联邦视野:职业教育11个基本问题
  继续教育、劳动世界变化、中小企业、教育歧视、终身学习、职教国际化、考试改革、电子学习、服务类职业、商业与媒体类职业、技术类职业
  4.联邦视野职业教育11个重要建议
   施实职教PISA 测试、拓展多元化学习地点、引入职业资格模块、实施多学制办学、采取新式职教考试系统、扩充全日制职业专科学校、扩大培训津贴资助范 围、设立联邦职教所学术委员会、构建独立的一体化职教体系、建立中立的继续教育质量保证基金会、开发更多“简单”培训职业(专业)
  发达国家劳动力结构的平均比值
  高层管理、技术人员15%,中层管理、技术人员10%,技术工人、初级人员55%,熟练工人20%。
  发达国家德国:
      高级工:中级工:初级工
       35% : 50% : 15%
  1995 年 高级工:中级工:初级工
       35% : 46% : 20%
  2010 年 高级工:中级工:初级工
       41% : 44% : 16%
  二.新时期职业教育教学改革思考
  (一)基于能力本位的培养目标
   职业能力:方法能力(学会学习、学会工作)——基本发展能力,专业能力(掌握技能掌握知识)——基本生存能力,社会能力(学会共处、学会做人)——基本 发展能力,关键能力(当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候,这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能)——定位能力。
  职业能力的具体体现与特性
  独立地制定计划(预测性、诊断性工作)、独立地实施计划(过程性、形成性工作)、独立地评估计划(总结性、反馈性工作)
  能力的评价:
  (四个同心圆 A拷贝 B重构 C迁移 D创新)学习与科学方法的运用、心理承受力、独立性与责任心、交流与合作、实训任务的组织与实施
  (二)职业教育的专业建设
  1.职业教育专业的职业属性
  职业性原则:任何劳动和培训,都是以职业的形式进行的。它意味着,职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考试)的标准。
  2.职业的社会学意义
  从业资格与工作经验组合、个体与社会融合载体、社会定位与生计发展媒介、个体与社会交往方面空间控制与调节社会环境、稳定个人心理
  3.职业特征:宏观层面与微观层面——群集式的工作资格、规范性的工作领域、社会化的工作价值、层级型的工作空间
  4.专业与职业的关系
  与相关职业能力一致性、与相关职业劳动过程一致性、与相关职业 功能一致性、与相关职业社会认可一致性
  5.职教专业设置的定位方略
  目标定位:地区综合为主?行业专业为主?
  主体定位:中心校辐射式?学校联合体式?
  6.职业学校专业组合策略
  稳定性与灵活性长线与短线结合——以短补长;主体性与分支性主干与辐射贯通——滚动发展;适应性与针对性宽口径与窄口径并存——以宽为主;规范性与需求性学历与培训互补——多元结合
  7.重点专业建设的目标
  品牌效应提高办学效益创学校品牌;满足经济需求创行业品牌;强化调控作用创地区品牌
  8.重点专业遴选的原则(三好标准)
  就业机会好:满足劳动市场需求——就业率、创业率、对口率、双证率
  发展前景好:适应社会整体发展——经济、个人、科技、教育
  教育资源好:体现办学效益优化——人力、物质、人文、管理
  (三)职业教育的课程开发
  1.应用性知识——经验性、策略性知识——过程性知识——元知识(隐性知识)——陈述性知识(事实性概念性知识、理解性论证性知识)
  2.职教课程开发原则
  三原则:科学性原则(学科体系)为主,情境性原则(行动体系)为辅,经过人本性原则(社会体系)内化(哲学工具:批判性思维)陈述性知识及过程性知识形成能力。
  3.课程开发
  学科体系:课程1、课程2、课程3??;行动体系:依据典型的职业劳动过程,学科体系知识按工作过程顺序来排列。典型的职业劳动过程,学习领域形式的教学内容
  4.行动导向教学的课程开发
  职业典型工作过程来确定本职业实际工作任务一归并一适于教学工作任务一转化一职业教育教学任务。
  5.学习领域课程方案的基本思路
  行动领域:工作任务的职业情境。是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总合
  学习领域:行动领域的教学归纳。是按照教学论要求对职业行动领域归纳的职业学校的教学行动领域
  学习情境:学习领域的具体表现。是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的反映
  6.学科体系与行动体系比较
  学科体系:系统地、有序地传授抽象而非应用知识,与职业知识和常用知识脱节:惰性知识,描述性、他激性、封闭性
  行动体系:整体、自我地获取经验且构建应用知识,与职业情境和生活情境结合、 行动能力实践性、自激性、开放性
  7.学科体系与行动体系教学比较
  学科体系——专业教室; 教学简约; 内容传授——教学方法:教师中心教师讲述;师生对话、考试考核——归纳、演绎、分析、综合专业知识、程序知识、迁移知识
  行动体系——职业情景; 教学反思; 学习管理教学方法:学生中心、小组学习;自我调节;咨询建议项目、案例、仿真、角色、专业能力、方法能力、社会能力
  结果导向的教学是知识传授结果传授:知识产品的自我再现为目标、教学内容作为终端产品、传授课程材料取舍由教育者决定、认知结果的复制评价为标准、程式化知识缺乏动态适应性
  过程导向的教学是认识传授过程传授:知识体系的自我建构为目标、教学内容通过认知过程传授、课程材料选择有学习者参加、认知过程的掌握评价为标准、个性化知识具备动态迁移性
  8.行动导向教学十大基本理念
  特征:课程职业性、问题导向性、学生中心性、知识隐含性、学习情境性
  目的:社会性责任、建构性思维、完整性行动、自主性创业、创新性能力
  9.行动导向的教学方法
  以行动导向为中心:资讯、计划、决策、实施、检查、评估
  控制(反思):资讯、计划、决策、实施、检查、评估
  四段教学法
  传统:教师:讲解、演示、指导、评价;学生:倾听、模仿、观察、练习;
  现代:教师:引出问题商榷答案、提供帮助讨论建议、说明原理解答难"、制定标准评估结果;学生:独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划。
  10.行动导向的教学的五个条件
  构建行动学习情境、开发过程导向课程、建立一体化专业教室、实施个性化教学形式、完成教师角色转变
  11.能力本位的考试考核
  技能与知识、笔试与口试、学业成绩与能力评价、模拟与现场、教育结构与就业结构、结果与过程
  (四)新时期职业教育改革前瞻
  1.经济全球化导致中国成为世界的制造中心(选择新型的,物耗低 科技含量高;能耗低 附加值高;污染低 就业率高类型)人才结构的变化:
  东部地区知识密集人才密集——橄榄型
  中部地区技术密集资本密集——葱头型
  西部地区劳动密集资源密集——金字塔型
  2.产业结构的提升
  农业:产业化、城市化;工业:高新化、信息化;服务业:知识化、个性化。
  职业教育负有重任
  3.专业类型的创新趋势
  三个方面:产品生产与后续服务、服务扩展与结构升级、信息技术与职业融合
  五个领域:与产品相关的服务领域、与媒体相关的工业领域、与个人相关的服务领域、与环境相关的工业领域、环境相关的工业领域
  4.新时期职业培训任务
  五大培训。特种培训:特殊行业和工种就业准入制度;就业培训:下岗失业人员再就业;创业培训:下岗失业人员自主创业;技术培训技术工人尤其是高级技工技师;技能培训在职职工和新增劳动力
  5.职业学校发展与改革的途径
  职业学校应成为区域性技术开发中心,正规与非正规学历与非学历融合,向成为行业培训中心、社区培训中心、综合培训中心转轨,进行国有、民营、股份、公益改制
  市场机制型(加拿大):依托劳动市场需求;职业资格型(英国):依托职业资格标准:社会保障型(德国):依托社会保障体系。
  职业性原则、教育性原则在职业教育的体现:基于职业分析的专业设置;基于能力本位的培养目标;基于职业活动的课程开发;基于学生中心的教学组织;基于职业资格的考试、考核。
  6.职业培训的策略选择
  培训机制——开放灵活的培训模式
  培训目标——顾客导向的定位方式
  培训课程——模块组合的课程模式
  培训方法——行动导向的培训方式
  培训手段——媒体支持的教学模式
  培训评估——过程导向的评价方式
  7.培训项目运作机制五原则
  项目选择市场化、内容定位客户化、操作程序职业化、资源配置集成化、课程组合模块化。
  8.新时期职业教育的前景
  1)关于职业教育结构的系统化层次定位
  2)关于职业教育管理的服务型职能转变
  3)关于职业教育资源的国际化重组整合
  4)关于职业教育办学的开放型体制模式
  5)关于职业教育发展的前瞻性预警机制
  6)主要凸现为教育发展的全新视野

上一页: 姜大源:职业教育课程改革思考
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