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责任编辑:刘昆山

  [摘要]目前对高职工学结合的研究现状显示,对工学结合的研究主题涉及历史发展、基本内涵、主要特征、模式探讨、动因分析、政策法规、案例研究、存在问题、解决对策、实际效益等众多方面,但工学结合仍然需要充实更多实质性内容的概念,尤其在研究工学结合社会动因这一关键问题上还深入得不够,这也是形成工学结合理论热实践冷悖论的根本原因之一。对此,引入社会学的整全视野,运用社会调查等经验研究方法不失为后续探究的较好选择。
  [关键词]工学结合 现状 反思
  [作者简介]陈红(1968- ),女,河南光山人,肇庆工商职业技术学院教务处处长,讲师,在读硕士,主要从事汽车维修教学、高职教育研究;李志雄(1970- ),男,湖南郴州人,肇庆工商职业技术学院,讲师,硕士,主要从事教育社会学、高职教育研究;凌宇(1972- ),女,广东肇庆人,肇庆工商职业技术学院教务处处长助理,主要从事高职教育研究。(广东肇庆526020)
  [课题项目]本文系肇庆工商职业技术学院2008~2009年度重点课题“高职工学结合社会动因及其有效实施的策略探析”的阶段性成果。(项目编号:08GK25)
  [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0036-02
  
  “高等职业教育”(简称“高职”)这一名称是中国特有的,在国际教育标准分类(ISCED)中,它对应的是5B类教育。这类教育具有以下明显特征:培养应用型技术人才;课程内容针对职业群的能力要求确定;实行产学结合,注重实践环节,学生毕业基本能够顶岗工作;实行学历证书与职业资格证书并重制度①。工学结合是其最显著的特征之一。
  
  一、我国高职工学结合研究初期对国外的借鉴
  
  工学结合教育模式最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院于1903年开始实施的“三明治”教育模式。此后,工学结合经过一百多年的发展,已形成了较成熟的产学结合人才培养模式,归纳起来至少有以下七种:德国“双元制”、“三明治”模式、“产学合作”“教学生产联合体”“教学工厂”、澳大利亚的TAFE模式、美国的合作教育。
  世界产学合作教育协会秘书长彼得?J.弗兰克斯对现存各种模式作了共性上的概括:这是一种应用型学习;由学校和企业共同指导完成;制订合作教育计划;通过合作教育计划,建立起学校与社会更为密切的联系;学生除了课堂学习外,还掌握实际的生产技术,培养的学生更具竞争力。
  这些工学结合模式涉及教育、产业、社会等多个系统的结构特征,决定了它具有来自教育、产业、政府的多元支持系统。
  以上国外工学结合研究与实践,给我们的启示和借鉴至少有四个方面:完善法律保障机制;明确工学结合培养模式的价值;建立多元的投资机制;校企双方在职教质量上建立契约关系②。
  
  二、近年来我国高职工学结合研究的现状
  
  在经济社会转型的大背景下,中国职教界也加快了对“中国特色”培养模式探索的步伐。就笔者有限的资料来看,学者们对工学结合探及的主要问题有:工学结合的历史发展、基本内涵、主要特征、模式探讨、动因分析、政策法规、案例研究,存在问题、解决对策、实际效益等方面。通过对2006~2008年中国期刊网数据库的检索,以“工学结合、半工半读”为主题的文章共有40余篇,笔者对其中较集中探讨“工学结合”的30篇进行了主题分析,见下表:
  
  由表可见,列前三位的分别是:模式探讨、解决对策、存在问题,说明学界对工学结合的实践探索给予了极大关注,各种具体模式向着操作性多样化发展,同时正视问题,务实应对。值得一提的是,在研究方法上,论者们多理论演绎(占96.7%),少经验研究(占3.3%),而理论演绎又重经验总结少理论取向。说明目前的研究范式还较单一,探讨深度不够。限于篇幅,笔者仅就基本内涵、主要特征、基本模式、动因分析、存在问题、解决策略作一简述,以把握研究现状,明确进一步研究的方向。
  1.工学结合的基本内涵。有学者认为,工学结合是指在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育,与在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育结合起来培养职业人才的培养模式。有论者则具体解读了工学结合新的时代内涵:工学结合是一种教育思想、一种教育制度、一种育人模式、一种管理结构、一种助学举措和一种工作探索③。还有论者从概念的主体性、国外相关概念和国内相关概念三方面对工学结合进行了定位:产学研合作是基于教育体系层面的宏观概念;校企合作和工学结合是两种较为具体的职业教育培养模式,是基于操作样式和实践规范的中观概念;半工半读和工读交替是校企合作和工学结合培养模式中的两种方式,是基于学校教学层面的微观概念。该论者进一步指出,我国职业教育培养模式的探索由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深入,在概念的使用上表现为由产学研合作到校企合作、工学结合的变化,因此工学结合正是职业教育在探索产学研合作过程中需要充实更多实质性内容的概念④。
  2.工学结合的主要特征。有学者通过与传统人才培养模式的对比,提出了工学结合、工读交替模式的主要特征:促进了职业院校与企业的结合,校、企双方的资源优势得到充分的利用;增强了学生对专业学习的实效性,减轻了学生家庭经济困难的压力;使企业有了人才培养的基地,解决了企业对人才的后顾之忧⑤。还有学者指出以下特点:教育与劳动相结合,理论与实践相结合,培养学生自强自立精神。
  3.工学结合的基本模式。在我国职教实践中,形成了以下几种基本模式:模式一,校企联姻——学校企业“零”距离;模式二,半工半读——车间建在校园里;模式三,产教合一——围着专业办产业。
  事实上,各地在实践中创造出更多各具特色的工学结合具体模式,形成了生动繁荣的多元办学局面。
  4.工学结合的动因分析。20世纪30年代末,美国“威尔逊—莱昂斯报告”指出了工学结合的七个优势。这些优势一定程度上揭示了工学结合实施的动因。但由于报告从学生角度出发,难免视阈受限。我国有学者立足时代转型的背景,分析了工学结合的合理性,即延伸了职业院校的办学资源;延伸了企业的人力资源;增进了社会和谐。也有论者将职业教育实施工学结合的动因归为四个方面的驱动:首先是教学需求驱动,其次是就业导向驱动,再者是学费补充驱动,最后是资源扩张驱动。有人则重点从企业角度,作了企业参与职业教育的动机分析,指出三种动机类型:慈善动机、个体动机、集体动机。目前我国企业参与工学合作的动机尚停留在较低层次,仍需充分利用个体动机,并尽可能地激发企业的慈善动机和集体动机。有论者甚至断言,从理论上说,职业教育、职业学校与企业有着天然的联系⑥。
 5.出现的问题与对策。概括地说,工学结合中出现的问题存在于五个方面:其一校企合作方面;其二学校方面;其三企业方面;其四学生方面;其五教学评价方面。
  针对工学结合出现的问题和困扰,有学者提出了以下对策:(1)政府应加大宣传力度。(2)政府应出台相应的鼓励优惠政策,如企业税收优惠、学校经费倾斜,建议国家设立“职业教育科研基金”。(3)加快工学结合课程与教材的研发。(4)加速提高相关师资的业务水平。也有学者指出,要突破工学结合的“瓶颈”,首先要寻求政府和行业协会的支撑;其次发挥学校在工学结合中的主导作用;最后是企业积极跟进。

  三、现状反思与研究取向
  
  从上述对工学结合的研究现状看,在极短的时间里已取得了迅速的发展,尤其能直面现实情境,立足问题的解决,针对实践紧盯难点热点,提出了多种建设性策略和操作性措施。然而,在研究中表现出的不足与急功近利,及由此引发的浅层次徘徊和实践中的摇摆,则是我们不得不清醒认识和勇于面对的现实。其不足之处主要有以下几方面:(1)在基本内涵上,工学结合是需要充实更多实质性内容的概念。目前对工学结合的界定还多停留在常识性的解读上,或者是对现状的描摹上,而对隐藏其后的本质和规律把握不够,尤其对其内在的“可持续性任务”“建设性态度”等实质性内容揭示不深入,导致了使用上的游移和不确定,使得实践上流于形式难于深入。(2)在主要特征上,要么过于“泛化”,要么过于“窄化”。泛化表现为将主要特征归结为教育与劳动相结合、理论与实践相结合等;窄化表现在将主要特征简单化为对操作程序的归纳上。同时,在研究方法上,对特征的揭示缺乏参照体系,未明确标示对照语境,因而其特征缺少鲜明性,一定程度上阻碍了人们对工学结合实质的把握。(3)在工学结合的模式上,众多的模式名称让人应接不暇,缺乏较科学的分类。以往研究虽呈现出模式“繁荣”的景象,但一方面易让人无所适从,另一方面难免重复而造成名称的堆砌。只有明确了模式的分类,才有利于对症因应。(4)在动因分析上,缺乏社会的整全视野,缺少对工学结合深刻社会脉络的较系统把握。以往研究多强调不同相关主体的各自需求,而对各主体在社会运动中既冲突又依存的社会运动规律认识不足;多从经验层面揭示工学结合的驱动力,缺乏理论取向下的深入探究,而从社会学视角加以探讨的则更为鲜见。这些都无疑不利于对工学结合社会动因的揭示,进而导致实践上某种盲目性或者一厢情愿,操作上可能四面迎击穷于应对,措施上难免隔靴搔痒,触不到痛处。(5)在因应对策上,缺乏较系统而具体的制度与机制的应对。以往研究多从政府、学校、企业、学生多头出击,易造成责权不明而相互推诿,尤其缺乏联动机制协调,缺少制度规范制约,因而多流于形式,难以操作。(6)在研究范式上,以往研究多理论演绎少经验研究,而理论演绎又多经验总结少理论取向,更少社会学的探究视野,这无疑削弱了研究的理论深度,进而从理论上弱化了对工学结合实践的指导价值。
  基于上述情况,笔者认为,高职工学结合值得进一步深入探讨的基本问题至少有:工学结合的实质内涵是什么?工学结合的本质特征究竟是什么?工学结合模式的类型如何划分?工学结合的社会动因有哪些?工学结合因应的主要对策何在?
  值得一提的是,在研究方法上,要注重运用社会调查等经验研究方法,同时在社会的整全视野上,围绕工学结合中各主体的冲突运动及其动力机制,力求揭示工学结合的社会动因这一关键问题,从而在理论和实践上解开工学结合理论热实践冷的悖论之谜,为工学结合的实践操作奠定基础。
  
  [注释]
  ①石伟平,匡瑛.中国高等职业教育发展的历史、现状和趋势[J].教育展望(中文版),2005(3):122.
  ②马庆发.中国职业教育研究新进展2007 [M].上海:华东师范大学出版社,2008:331.
  ③邢晖.多角度解析“工学结合、半工半读”[N].中国教育报,2006-11-15.
  ④耿洁.工学结合及相关概念浅析[J].中国职业技术教育,2006(12):15.
  ⑤向才毅.职业学校工学结合、半工半读人才培养模式的研究[J].职教论坛,2006(9):11.
  ⑥倪依纯.工学交替模式的实践及思考[J].职业技术教育,2007(29):89.

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