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责任编辑:刘昆山

  摘要:现代社会需要一支经过专门训练的、高质量的、专业的学前师资队伍,学前教师培训机构能否培养和输送数量足够、质量合格的新型学前教师,直接影响未来学前教育的发展。本文就如何通过精品课程建设来完善学前教师的职前培养,进行初步的探讨。
  关键词:工学结合;精品课程;建设
  
  目前,我国的师范院校和部分高职院校承担着培养学前教师的任务。由于我国的基础教育一直是以应试教育为主,这种教育风气对师范教育和高职教育也有很大的影响,使学前教师的培养存在着很浓的学院味儿,学前教师无法满足幼儿园教育改革发展的需要。精品课程建设是教育部在新世纪为提高教育教学质量而采取的新举措,是高职课程建设的一个重要组成部分,是深化高职教学改革,提高教学质量的关键。本文就基于工学结合,加强精品课程建设,提高教学质量,发表自己的看法。
  
  一、改变教学方法,注重培养学生能力
  
  在传统教学中,学前教师的培养通常采用以主讲教师为中心的教学模式来进行,它的特点是主讲教师通过讲授、板书以及教学辅助手段,把教材的内容灌输给学生,这种教学模式使学生始终处于被动接受的地位。在这种情况下,学生的主动性和创造性被泯灭。然而,在实际工作中,学前教师的劳动具有很强的创造性,要求学前教师能够根据自己班级的实际情况和每个学前儿童的特点,制订教育教学计划、选择最恰当的教育内容和方法、设计生动有趣的游戏活动,配备能吸引学前儿童的玩教具,还要具有处理突发事件的教育机智。这就要求在学前教师的培养中,要改变传统的一言堂的方式,要打破讲授法独统天下的趋势,要采用多种形式,比如讨论法、读书法、示范法、实验法、参观法等。并且要注意在教学过程中,启发学生联想和逆向思维,鼓励学生多多质疑,让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。所以,在“学前教育活动设计与指导”这门省精品课中,我们加大了实践教学的课时量,保证每个学生每学期至少有二次试教的机会。学生试教后,全体学生要针对试教课进行讨论,讨论的重点是本节课的亮点和缺点。亮点是大家都要学习的,针对缺点,师生共同商讨解决的办法。这样,让学生在备课、上课、评课过程中将所学知识融会贯通,为他们将来从事学前教育工作奠定坚实的基础。
  
  二、通过多种形式的评价,提高学生的从教能力
  
  在学校教育中,评价方式往往可以决定学习的方式,对人才培养的规格具有导向作用。学前教育工作是一项具有创造性的工作,它要求学前教师具有灵活性和创造性,而传统的考核方式无法满足这一要求。所以,在学前教师的职前培训中,需要改革评价内容和方法。学前教师培养中的评价,要侧重对学生的创新能力、应变能力、研究能力、科学推理能力、运用能力、解决问题能力等进行测评。要通过评价,调动学生的积极性,引导他们向既定的目标努力。为此,在“学前教育活动设计与指导”这门省精品课中,我们更多地采用观察、教案设计、项目调查、书面报告等方法。从评价内容上看,开始重视对学习过程和学生应用知识的能力进行评价,我们更关注学生智力参与程度、实际操作能力、信息处理能力以及非智力因素的发挥程度,使学生形成良好的思维方式和学习习惯。在评价方法上,由终结性评价变为形成性评价和激励性评价。尤为重要的是将评价的目的定位于诊断学生学习过程有什么漏洞,以便查漏补缺,使学生得到充分的发展。因此,我们在课程中采取了多种多样的评价形式,除了对学生的考试卷进行评价,还对学生的论文、调查报告、教育活动方案设计、各种作品等进行评价。为了从根本上解决问题,“学前教育活动设计与指导”这门课程进行了考试改革,增加了口头考试和实际操作性考试(即学生试教),使每个学生都有机会展示自己的特长,使他们成为学习的主人、成为有独立个性的创新型人才。从评价者来看,除老师外,学生本人、班集体成员和实习单位的老师及业务主任都对学生进行评价,形成自评、互评、组评和成人评价相结合的局面。
  考试制度的改革,从根本上改变了评价体系,改变了一张考卷定成绩的状况,取而代之的是多次考试、多样化的评价方式。这样,突出了对学生操作能力和从教能力的培养,在一定程度上可以消除应试教育带来的种种弊端, 培养出适合学前教育发展要求的实用型学前教师。

  三、加强实操训练,培养学生的综合能力
  
  学前教育是一种实践性很强的职业。学前教师需要根据学前儿童的身心发展特点创造性地组织教育教学活动,使他们能够理解和掌握所学的知识,并且使学前儿童的体、智、德、美等各个方面得到充分的发展。学前教师的这种教学能力和教育能力并不是与生俱来的,要通过大量的实践活动来培养。例如:如何制定切实有效的教育教学计划;如何将抽象的知识用浅显、生动、形象的语言表达出来;如何组织课堂教学和各种教育活动;如何调动儿童学习的积极性和主动性等等,这些能力仅仅靠传统的课堂教学是无法实现的,需要在实践中培养。所以,学前教师的培养一方面要重视在教学中培养学生的实践能力,另一方面要让学生走出课堂,走出学校进行教育调查、教学观摩、模拟教学,尤其要通过教育实习环节,使他们将学前教育的理论知识和实际操作结合起来,成为一名合格的学前教师。为加强实践教学,我们从以下几个方面入手:
  结合学科内容进行见习。在学习学前教育理论时,结合学习内容,任课教师组织学生到幼儿园见习。见习后,学生要进行讨论,任课教师还要给予必要的指导,使学生知其然,并知其所以然。这种见习的优点是将理论知识与实践紧密地结合在一起,有利于学生巩固知识,提高技能。
  配备专业指导教师。具体做法是:学生入学以后,在本校的实训基地中挑选业务比较好、责任心比较强的幼儿园教师担当学生的专业指导教师,要求学生定期到专业指导教师所在班级见习。为保证见习质量,要求学生填写见习报告,并定期检查。专业指导教师负责解答学生见习中遇到的各种问题,也可以根据学生见习的情况提出一些与学前教育相关的问题,让学生寻找解决问题的办法,培养他们的实际能力。
  延长教育见、实习时间。教育见、实习对培养学生的实际能力十分重要,因而,我们增加了教育见、实习的次数并延长时间。具体做法是:一年级,组织学生在上、下学期到幼儿园各见习二周,通过见习,使学生了解幼儿教师工作的性质,同时增加他们的感性经验,为今后的理论学习打下基础。二年级,每学期组织学生到幼儿园试教二周,目的在于通过幼儿园教学找到自己的不足,使以后的学习更具有针对性。三年级,组织学生实习二周或一个月,要求每个学生在这次实习中要上一节公开课。学生上公开课时,幼儿园的业务主任、实习生的指导老师、实习队的带队教师及全体实习生都要参加。公开课的重点工作是两个方面:一方面是备课环节。学生要准备详细的课程计划并交给实习指导教师阅读,待指导教师提出修改意见之后,重新设计教学思路。新的教学思路确定后,学生要写出反思报告,报告主要是采取比较的方法,找到自己在备课过程中存在的不足。另一个方面是评课环节。公开课结束后,业务主任及带队教师会对这节课进行详细的讲评,讲评的重点是这节课的问题和修改意见。讲评后,学生要写出课程反思报告并重新设计这节课。这样,可以及时发现学生的不足,查漏补缺,使学生能够很快胜任自己的工作。
  综上所述,学前教育的发展以及高职院校精品课程建设给学前教师的职前培训提出了挑战,也给学前教师的职前培训院校提供了发展的机遇。只要我们能够正确认识和分析现实,转变观念,改变教育教学思路,及时调整培养方向,就会培养出适应时代发展要求的、高素质的学前教师,从而促进学前教育事业的发展。
  
  参考文献
  1、马佳宏:《教育信息化与新型教师的培养》,《教育理论与实践》2001.1
  2、朱益明:《论中小学优秀教师必须具备的四种基本能力及其形成》,《师资培训研究》,2000.1
  3、邓彤:《终身教育—21世纪中国教育走向的主要趋势》,《北京教育》,2000.3
  4、陈钧:《创新型教师的素质及其职前培养》,《中国高教研究》,2000.2
  5、彭贤智:《当代教育发展的基本特征与高师教育改革》,《中国高教研究》,2000.7
  6、刘加勇:《我国高职教育工学结合教学模式的构建》,《教育与职业》,2008.7
  7、朱俊瑞:《知识经济与高教改革》,《高等教育》,1999.6
  8、孔翠薇、郝维仁:《教师职前教育专业技能训练的内容及实施研究》,《教育与职业》,2008.7

上一页: “工学结合”模式下高职学生顶岗实习问题及对策分析
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以专业建设为核心践行工学结合人才培养模式
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