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作者:石敏 责任编辑:刘昆山

  摘要:互动式教学模式是一种新的有效教学模式,它可以充分调动学生学习的积极性,有效地提高教学 。本文分析了互动式教学在电工学学科教学运用中的必要性,并在电工学学科教学实践中有效地运用了此种教学模式,取得了良好的教学效果。

  关键词 电工学学科 互动式教学 尝试

  随着时代的不断发展,传统的“灌”、“输”、死记硬背的教学模式和机械训练的方式已经逐渐不被学生所接受,这种教学模式和训练方式在学习过程中难以激发学习兴趣,难以调动学习积极性,因而难以取得预期的教学效果。为改变这种状况,本人采用了一种新的有效的教学模式——互动式教学,这是以教师为主导,学生为主体,师生互动,以沟通和交流为主的教学模式,它可以充分调动学生学习的积极性,发挥他们自己的学习潜能,激发学生积极思维和自立探索,使师生在语言、情感、思维上产生互动,产生共振,实现共鸣,相互促进、以教促学,教学共进。这种教学方法符合素质教育所提倡的“教为主导,学为主体”的教学思想。笔者在电工学学科教学中运用尝试了这一教学模式,并取得了良好的教学效果,现在,就此谈点认识。
  一、互动式教学在电工学学科教学运用中的必要性
  实际情况表明,职校学生的综合素质普遍偏低,学习基础、学习能力比一般中学学校学生都要低,而且厌学。《电工学》是职校电工、机械等专业的基础学科,学习这门课程需要培养学生思维能力和分析解决问题的能力,在教学中无论是概念的引入,还是对一些客观的现象进行判断、推理及数据计算,都需要一系列的逻辑思维过程。这一过程对职高生来讲是枯燥乏味的,学生听课如听天书,看书“味同嚼蜡”,如果再用“文本化”的教学方法和教师唱“独角戏”的老套手段,就会使学生需求错位,在学习过程中毫无乐趣可言,教学效果也自然会非常的不理想。而运用互动式教学就可以培养学生的学习兴趣,增强学生的主动性,在师生互动下,活跃课堂气氛,扬长避短,发挥优势,给师生搭建一个共同的平台,从而使学生在活跃的气氛中和轻松的情绪下答疑解惑,掌握电工学学这门基础课所应掌握的知识,唤起学生的求知欲望,使之乐于听、勤于问、敢于知难而进。
  二、互动式教学在电工学学科教学中的运用
  1、贴近生活、以疑激趣,努力构建互动情境
  课题的导入有很多种方式,创设情景式、巧设疑问式、动手实践式等等,所有的这些方式可以根据不同的问题采用不同的手段来达到最佳效果,以此来激发学生的思维,引起学生的求知欲望。而互动式教学首要的问题就是要想方设法创造一个可以实现互动式教学的环境和气氛,那就是要求教师把书本上静态的知识变为动态的信息,引发学生的兴趣,活跃学习气氛,使学生的被动学习变为主动学习。笔者为把课堂引入的环节和调动学生积极性结合起来,初步构建互动教学情境,在课堂教学之始就强调从生活走向课堂,重视用生活中的事例来创设问题的情境,使教学内容贴近学生生活,这样学生容易接受,感觉知识就在身边,从而提高学生的兴趣。例如在电流做功一节课的教学中,要求学生掌握电功的概念、电功的单位。笔者设计了这样的一个开场白:“同学们,你知道你家里平时烧开一壶开水大约要多少电费吗?”熟悉、简单但又一时难以回答的问题引起了同学们的深思,接着答案就是五花八门的出来,学习兴趣就一下调动起来。紧接着又列出了一个问题:“我们是到茶水房充每瓶开水0.1元划算还是用电水壶烧水划算,我们今天就来讨论这个问题”。用电饭煲煮饭、电水壶烧水几乎是每个同学都经历过,但真正在生活中却没有多少人在计算这些问题,现在都跃跃欲动。所以这样的一个开场白就为电流做功的这一节师生互动创造了良好的平台,激发了学生的求知欲。俗话说:良好的开端是成功的一半。对教师来说抓好了引入的环节,就能把学生的“要我学”变成“我要学”,化“苦”为“乐”,并且会自觉地把这种求知欲贯穿到整个教学环节中,提高课堂学习的效率。
  2、教师主导、营造“互动”,着力培养思维能力
  互动式教学是在课堂教学过程中由师生双方共同参与的思维活动,由传统课堂教学中教师单纯关注学科知识和内容转而重视关注学生思维活动,开启理性和感性思维的一种课堂教学模式,它有利于培养和提高学生的思维能力。电工学是基于实验基础上的一门学科,很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确地以教师为主导、适时地组织学生进行实验探究,营造“互动”,不仅能极大调动学生的学习积极性,同时还能化解难点、理清思路,更好地掌握概念、规律等。例如在楞次定律的验证实验中,笔者把传统的由教师演示实验改为教师学生互动实验,让学生从单纯的观察者变为积极的参与者,这样不但加深了学生对所学知识与内容的印象,而且增强了学生的动手和思维品质能力。又如在学习“电动势和闭合电路欧姆定律”这一节内容时,由于原理抽象,学生普遍掌握不好。通过采用多媒体CAI课件,将电动势的内部电荷移动情况和闭合电路中电荷移动情况、电压表、电流表的指针摆动情况用动画的形式展现出来,而后采用启发式和课堂设疑法,提出在电动势的内部正电荷是在什么力的作用下移动的?方向如何?闭合电路中电源的作用是什么?电阻的作用是什么?电路中电流与端电压的关系如何等等问题。教师的这种“主导”不是直接向学生灌输相关知识,而是导引以学生为主体的动脑、动口,启发思维的教学活动。通过自主学习、分组讨论回答补充等方式激发学生的学习兴趣以及无限的想象力,使学生扎实地掌握知识,而且也培养了学生创新思维的能力。
  3、课后复习、静中有动,致力实现互动效果
  古人云:温故而知新,温故也是一个非常重要的环节,虽然这个环节中一般没有老师和学生在一起,但仍然是学生和老师互动的过程。因为学生在复习时,是对已学知识吸收和理解。学生在复习时完全可由老师来指导实现师生互动。关键是安排什么样的练习,做哪些题目,都要根据所教的内容和有利于互动来设定,如在学习电功、功率之后,有意识地布置这样一些课外作业:如看看你家里的电视机、电冰箱、电饭煲的功率是多少?一个月要用多少电?要花费多少电费?怎样用电更加省电等等一些简单的生活问题,让学生在这个环境中自我解答与课堂教学内容互动。如果学生对所学的问题有疑问,可以在做练习的过程中反映出来或者下一次课中提出来给予解答,也为下一节课的互动打下基础。
  三、互动式教学在电工学学科教学中取得的教学效果
  1、增强了学生学习的自觉性
  通过这种模式教学,学生在互动中不断提高学习兴趣,培养了良好的科学态度,学生学习主动性明显提高,学习成绩、学习能力和基本技能、特长都明显提高。而且在课堂互动的实验中,提高了学生的动手能力,为他们在今后的工作中不断创新提供了必要的能力准备;同时也充分的体现了职业教育“以培养学生动手能力为目标”的特点。在互动中转变教学观念,改革教学方法,把学生放在主体地位,让学生真正成为学习的主人,教师为学生的学习服务,引导、答疑。
  2、提高了课堂教学的生动性
  传统的教学方法使得少数基础差的学生,缺乏学习兴趣,学习方法又不恰当,学业跟不上,变成“学盲”,造成弃学,或者怀着自卑心理勉强完成学业。而互动课堂教学模式激发了学生的学习兴趣,诱发了学生的内动力,引导学生变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”成为学习的主人,学习效果提高,教学效果显著。
  3、培养了学生交流合作的综合能力
  通过“同桌互议”、“小组集体交流”等一些互动环节,培养了他们交流合作的团队精神,引导学生以批判的眼光听取同学的发言,使学生养成善于提出问题和不断进行反思的习惯,使学生在牢固掌握基础知识和基本技能的同时发展创造性能力,并逐渐发展他们的个性和合作精神,弥补我国二十年应试教育体制下所带来的教育不足。

上一页: 电工学课程中理论教学与实践教学的互动相长
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关于提高中职教学质量的几个实践问题
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