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责任编辑:刘昆山

  一、高等职业教育的发展
  近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,已经取得了阶段性成果,在办学规模、办学模式、教育质量等方面有了较大的突破,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献;丰富了高等教育体系结构,形成了高等职业教育体系框架;顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类 型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设程中具有不可替代的作用。
  随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才 需求的不断提高 ,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。以 2004 年教育部颁发的《以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》为标志,高等职业教育的发展逐渐转向更加注重质量提高、更加重视内涵建设,在全社会树立高职高专教育主动服务于社会经济发展的良好形象。 2006 年 教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教育部 16 号文)指出 全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等职业教育自身发展的客观要求。
  教育部 2006 年 16 号文明确指出, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。把握工学结合的内涵,开展工学结合的教学模式改革是当前高职高专教学需要不断探索和实践的重要课题。
  二、工学结合的内涵
  教育部 2006 年 16 号文指出“ 工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合,高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训,与企业合作开展应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式。”这段话不是指简单的校企合作,而是通过良好的校企合作关系和科学合理的合作方式,推进高职高专人才培养模式的创新,推进人才培养质量的提高。我们高职高专院校要充分理解工学结合的内涵,才能真正使工学结合成为高职高专教学改革的切入点。
  工学结合是教学环境和工作环境的结合,建立和企业生产相同或相似的教学环境,包括职业素质教育、职业道德教育和综合素质教育。
  工学结合是培养目标和就业岗位(群)的结合 ,按照就业岗位群确定专业培养目标。
  工学结合是 教学内容与工作任务的结合,按照就业岗位群完成工作任务需要的核心工作知识和技能选定教学内容。
  工学结合是学习过程和工作过程的结合,围绕工作过程进行教学,使学生的学习与实际工作相联系。
  工学结合是 校企人力资源的结合 ,学校教师理论扎实、接受新技术快的特点和企业专家实践经验丰富,实践能力强的特点结合,加强教师队伍。
  工学结合是 教育资源和企业生产、经营、管理的结合,学校应积极为企业开展人力资源培训和技术开发,提高企业生产、经营、管理水平,使企业在工学结合得到切实的收益,从而提高企业参与工学结合的积极性,同时,通过为企业提供培训和技术开发服务,可以加强教师对企业生产实际、新知识、新技术的跟踪学习和掌握,有效提高教学质量。
  工学结合的内涵就是基于生产的学习和基于学习的生产,不仅是一种人才培养模式,更是高等职业教育区别于学科性教育的本质属性,工学结合体现了一种开放式的教育思想,要求学校在专业设置、教学计划、教学内容、教材建设等各个方面和企业的需求保持一致,把企业需求融入到教学的全过程,学校站在企业的角度按企业的生产过程进行教学改革。
  三、工学结合下的教学改革探索
  转变观念是工学结合教学改革的前提,高等职业教育作为一种办学类型,丰富了我国的高等教育体系,形成了两条高速公路齐头并进的高等教育格局,已成为不争的事实。作为一种教育类型的出现,使社会经济发展的需要,具有不可替代的作用,自然也就有具有自身的特点和作用,经过多年的探索和实践在不断学习国外先进经验的基础上已基本形成了我国高等职业教育的基本模式(理论 + 实践),充分体现高等教育与职业教育两重性,突出人才培养的应用性,培养了大批高素质的技能人才,但是目前仍存在着质量不高,不能适应社会经济发展需要的问题。在教学计划的制定,教学内容的选择等很多方面沿用学科式的教育模式,在学生管理教育考核科等方面采用传统方式,教师管理人员对职业教育的理解不够,教学方法等方面不适应职业教育的要求,我们管理人员、教师等各方面的人员必须转变观念,认真学习研究高等职业教育的特点,充分认识工学结合是创新高等职业教育模式的关键和切入点。才能真正把工学结合的办学理念贯彻到专业建设和课程建设中,贯彻到人才培养的全过程,形成自己的特色,全面提高教学质量。
  培养人才是工学结合教学改革的目的,工学结合就是为了提高人才培养的质量,这就要求我们要围绕提高人才培养水平来进行工学结合。探索工学结合下的人才培养模式。根据各专业的特点,以及行业特点开展不同形式的工学结合。工学结合不是一个固定的模式,而是一种开放式的教育思想,要以人才培养为目的,探索各种形式的工学结合,进行教学改革。例如电力行业的专业和机械加工专业就不能采用一个模式,会计专业和发电专业也不能采用一个模式。工学结合的教学模式改革,要以培养生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型专门人才为目标,以提高培养人才培养质量为目的,以产学研结合为途径进行教育教学改革。
  课程体系建设是工学结合教学改革的重点,建立 工学结合的课程体系,是高职高专院校跳出传统的学科性课程体系,建立适合高素质技能型人才培养课程体系的关键, 建立 工学结合的课程体系,必须要确定好 课程开发方式,课程开发是指根据教学目标,运用系统科学的的方法,开发、编写、编辑、评价课程的理论和方法体系,反应的是开发课程的全过程。工学结合的课程开发应按以下方法进行。
  第一步:确定专业的就业岗位(群),通过调研分析企业岗位设置和生产过成对人员的需求情况,明确专业的就业岗位(群),在各个过程中要充分考虑和处理好学生就业的主要岗位和岗位群之间的关系,以学生的就业能力为目标进行分析。
  第二步:在企业专家的直接参与下,对该专业的就业岗位(群)的工作任务进行分析归类。找出典型的工作任务。
  第三步:对该专业典型工作任务进行分析,提炼出完成典型工作任务所需要的知识、技能以及职业素质。在这个环节中考虑完成典型工作任务所需要的知识、技能、素质的同时,要考虑学生的学习能力和进一步发展的能力,体现高等教育的特点。
  第四步:根据提炼的知识、技能以及职业素质需求,按照知识、技能的难易程度,从简单到复杂,从单项到综合的方法设计课程体系。
  在课程内容的设计上要改革以前将理论教学和实践教学分开的形式,要探索将实践教学和理论教学相容和,学中有练,练中有学,使课程体系中知识的学习和技能的学习融为一体,同时将职业素质教育和职业道德教育也始终贯穿于整个教学的全过程和每个环节。从课程的内容上看,多数课程会将知识和技能融为一门课,既有理论学习又有实践训练。这样既能使学生学习目的更加明确,提高学生学习的主动性,又能有效的提高学生的工作能力。
  师资队伍建设是工学结合教学改革的关键,学校的所有教学活动、教学改革都需要教师的参与和实施,教师的理念、能力、职业道德、直接影响教学质量的提高,加强教师队伍的建设是实现工学结合的关键。
  加强教师队伍建设,首先应加强对工学结合教育理念的学习和领会,通过开展教学理念的大讨论,提高教师队工学结合教学改革的认识,调动教师参与教学改革的主动性和积极性。其次应加强教师的双师素质培养,教师本身的技能水平、技能的局限性,限制了工学结合的教学改革,目前教师的实际工程经验和对生产现场、生产过程以及实际操作的动手能力尚达不到工学结合教学改革的要求,仍然需要进行生产现场培训。再次,应加强专业带头人的培养,教师队伍中既有丰富的实践经验,又有较高理论水平,能够把握专业建设方向的专家型人才比较缺乏,要做好工学结合的教学改革,必须解决好专业带头人问题。第四应强化兼职教师队伍建设,稳定高素质的兼职队伍是实现工学结合教学改革的重要保障,实现了教师队伍的工学结合,有利于学生了解生产实际和职业素质的培养。
  教材建设是工学结合教学改革的基础,教材是教学的重要资源,是教学内容的主要载体,教学过程、内容的改革,课程的改革和建设,都需要通过教材建设来实现,因此教材建设是工学结合教学改革的基础工作。
  目前高职高专教材普遍存在教材内容交叉重复,内容体系结构陈旧,针对性不强,新的教学技术、教学方法的体现不够,缺乏具有高职教育特色的精品教材,尤其缺乏服务于专业建设的整体教学解决方案、职业教学环境的教材。做好教材建设,首先应打破传统的学科性的教学理念,根据高职教育的特点和专业培养目标,为课程体系设计符合工学结合特点的教材。其次在教材内容的组织上贴近专业培养目标对知识和能力点的要求,以工作任务为体系将基础理论知识和实践训练相结合,注重学生应用能力的培养。第三注重做好实践教学环节的教材建设,实践教学的建材建设是目前高职高专教材建设的薄弱环节,开发出既能体现专业特色,又能体现技术发展的实践教学教材尚需要进一步探索和实践。实践教学的教材和工作任务的结合是建设实践教学教材的重点。第四在教材的编写形式上进行不断创新,打破传统的知识体系的章节,以任务或技术的渐进过程来编排教材内容也是教材建设中的重要任务。总之、高职高专教育的教材建设要围绕工学结合建立适应高等职业教育的教材体系,仍是高等职业教育一项重要而艰巨的任务。
  教学环境建设是工学结合教学改革的保障,教学的环境建设包括实验室建设、校内实训基地建设、校外实训基地的建设以及图书馆、校园网络建设等等,对于高职教育,建设贴近生产实际的校内实训基地,或与企业联合建设能进行教学的校外实训基地是工学结合教学改革的重要保障。
  工学结合的教学模式注重的是工与学的结合,因此,校内实验室的建设应注重动手能力培养,减少验证性实验,增加研究性实验;实训基地的建设应贴近生产过程、生产工艺和生产流程,构建真实的生产环境或仿真的生产环境,使学生在真实或仿真的工程环境下进行学习和训练,培养学生实际操作的技能,同时训练学生的职业素质,从而实现学习和工作的紧密结合,电力类高校的仿真中心就是很好的实训基地,应该尽最大的可能使这些仿真中心模拟生产现场,是学生在接受专业技能训练的同时,接受生产的全过程训练培养职业素养。
  校外实训基地的建设是工学结合的另一个方面,只有保证有一个稳定的校外实训基地,才能保证学生生产实习、顶岗实习的有效开展,实现在生产中学习。要建设好校外实训基地,一方面要加强与企业的合作,为企业做好技术开发和培训服务工作,密切与企业的联系,使企业在校企联合办学中获益,调动企业支持办学的积极性,另一方面应加强校外实训基地的管理和教学组织,规范其教学的质量评价和保障机构,确定科学、有效的考核方法,从而确保校外实训教学的质量和效果。更重要的是校外实训基地要具有教学能力,学生进行生产实习的目的是学习,通过在生产过程中的学习提高学生的工作能力,不时简单的参与生产的过程,这一点在工学结合的教学模式中非常重要。
建立工学结合的教学环境就是要使学校具有生产实际的属性,企业具有学校教学的属性。学校向企业、企业向学校。这样才能为工学结合创造良好的教学环境保障。
  工学结合是高职高专的必由之路,是一项非常复杂的系统工程,近年来各高职高专院校在工学结合教学改革方面均进行了卓有成效探索和实践,也总结了很多的经验,使高职教育得到了很好的发展,但随着经济社会的发展,高职教育如何更好的开展工学结合的教学改革,使人才培养的质量得到不断提升,适合创新型社会和新型工业化建设的需要,还需要我们一起共同做出努力,积极的进行研究、探索和进行教改实践。按照高职高专人才培养的目标和根本任务,紧密结合企业相应岗位(岗位群)对人才的职业技能需求,广泛、深入开展调研,构建具有高职高专特色的课程体系,推进高职高专教学改革,提高教学质量,为社会培养出更多的高素质技能型专门人才。

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电工学课程中理论教学与实践教学的互动相长
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