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您的位置网站首页>>教研论文>>关于工学结合人才培养模式的实践与思考
作者:丁金昌 责任编辑:刘昆山

  工学结合是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。教育部教高〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。
一年来学院上下通过16号文件学习、专家辅导,对工学结合人才培养模式有了认识,并进行了探索与实践,但是如何深入理解,落实到人才培养过程中还有很大的差距。今天就工学结合人才培养模式改革的思考,谈一点个人的认识。

  一、什么是工学结合?当前为何要强调工学结合?

  工学结合是一边在企业实践,一边在课堂学习,“学中有工,工中有学”的办学形式。

  事实上,世界发达国家的高职教育模式都体现并突出了工学结合的教育理念,如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。只是各国的国情不同,采取的形式不同,各自的名称不同而已。

  前几年,高职教育还经常提“产学研结合”,要走产学研结合的办学道路,现在却更多地提倡工学结合。原因何在?

  这是因为“产学研结合”的主体依托是教师、科研人员,主要是通过科研项目作为载体,通过科研成果的转化提高生产,同时也提高科研与教学水平,缺点是学生(特别是高职学生)参与和受益面不大。

  而工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,以学生为主体,以职业为导向,充分利用校内外不同的教育环境和资源,把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来,扩大学生参与和受益面。通过工学结合,可以让学生们在一线岗位接受职业指导、接受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,加深对自己所学专业的认识,从而提高“理论学习的主动性和积极性”,“有助于学生就业的选择”。

  在我国现阶段真正开展工学结合还存在一定难度。原因有:(1)企业的积极性不高。企业作为市场主体,谋求利益最大化,不可能主动为社会培养技能性人才,实习影响生产。(2)学校自身的优势不明显,例如人才培养、培训,技术、场地、设备等。(3)国家政策的倾斜不够:承担实习任务的企业,没有给予相应税收优惠。

  如何有效开展工学结合?体现“双赢”是工学结合模式能否顺利进行的关键。作为办学主体的学校,应该主动与行业、企业加强联系,根据各专业不同要求,设计工学结合方案,与企业寻找利益的结合点。

  二、如何进行工学结合?

  1.深化校内生产性实训基地建设——工学结合的基础或载体

  校内生产性实训基地在工学结合人才培养中承担非常重要的作用,它是:(1)培养学生顶岗技能的需要。在学生没有掌握基本的操作技能之前,由于没有能力顶岗,企业不可能允许学生在生产岗位上有太多的实训时间。(2)吸引企业的基础。学院实训中心具有生产性功能,行业企业才会把产品放在学校生产、加工。学院实训中心配备良好的生产性设备,行业企业才会把员工放在学校进行职业技能培训、提高。学院实训中心有技术服务中心的支撑,行业企业才会与学院共同开展课题研究、技术开发与服务,学院有能力为行业企业解决实质性的技术问题,校企合作才能形成互惠双赢的长效机制。

  如何深化校内生产性实训基地的建设?关键是要围绕工学结合的人才培养模式改革,深化基地的内涵建设。例如基地功能的完善、校企的深度合作、运行机制和管理制度的建立等。通过基地的建设工程,实现 “三化”, 促进“三结合”,推进“两改革”。
“三化”:即实现投资主体多元化(校企优势互补);运行机制市场化(利益共享机制);基地功能多样化(生产、实训、研发、技能培训与鉴定 “四位一体”)。

  “三结合”:即通过基地功能作用的充分发挥,促进理论知识学习与实践能力培养的紧密结合、教学与生产的紧密、师生与一线技术人员的紧密结合。

  “两改革”:基地建成后可以推进工学结合人才培养模式改革,推进工作过程导向课程体系改革。

  学院组建至今,我们已经有九年校内生产性实训基地建设的实践和探索,这次创示范我们把九年的建设经验总结为“‘三个合一’的校内实训基地”,即“课堂与实训点合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”,并成功提炼为学院的亮点和特色。

  2.要深化以工作过程导向的课程体系改革和建设

  课程体系改革是学院教学改革的重点和难点,必须明确今后课程改革要按基地的生产流程和职业岗位要求,设置课程体系,建设相应的课程,保证实践教学学时安排不低于50%;课程建设要按职业能力标准,体现以能力培养为核心。

  基础课程的改革要同步。2007年教学计划修订中已经体现出基础课程改革的动向,但力度不大。今后改革的方向:①高等数学、英语要根据专业需求确定课时数和教学内容;②体育课要深化俱乐部制,加强课外体育活动比重。

  3.要建立一支适应工学结合的“双师”结构教学团队

  师资队伍建设要根据“校企互通、专兼结合、动态组合”和“理论水平与实践能力并重”的原则,实现从注重学历为主向注重具备实践经验的真才实学过渡。要做到:(1)引进人才注重实践工作经历,鼓励到企事业单位招聘人才;(2)加强兼职教师的管理,在校企合作中形成稳定高质量队伍。

  4.要建立体现工学结合的多样化的人才培养格局

  人才培养要体现工学结合理念。大力开展校企合作、产学结合是一种办学模式,是工学结合的基础和条件;大力开展订单式培养、工学交替等教学模式,是工学结合的途径。要建立体现工学结合的多样化人才培养格局,关键是加强“工”与“学”的关联度,不同专业有不同的行业背景和需求,可以采取不同的工学结合模式,一个专业也可以采取几种不同的模式,不能简单地“拿来就用”,应该根据各自专业特点,办出自己的特色。如工学交替就有“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等多种形式。

  5.要建立一套适合工学结合的保障体系

  (1)建立适合工学结合需要的教学管理制度

  建立弹性学制,修订《学分制管理规定》,满足学生个性发展和工学结合人才培养的要求,鼓励学生自主创业、学有所长。

  制订《双证书制管理办法》,确定核心技能证书,设置相应的实践课程。

  制定《加强实践教学质量管理办法》,以及校内生产性实训、校外顶岗实习的《教师指导手册和工作日记》、《学生实习指南和工作日记》。建立实践教学考核办法,把教师到岗率、学生评教、企业评教作为对指导教师考核的主要依据,与其工作报酬、职称晋升、评奖评优等挂钩;把学生到岗率、教师评学、企业评学作为对学生考核的主要依据,与其学习成绩挂钩。每次实习结束均要进行总结评比。

  (2)建立适合工学结合需要的教学质量保障制度。

  人事制度改革要本着有利于“双师”结构队伍建设的原则,硬化《双师素质教师资格认定办法》、《教师参加实践锻炼实施办法》,修订《兼职教师聘任与管理办法》。

  分配制度改革要完善和实施《校内津贴分配暂行办法》,充分体现按劳取酬、优劳优酬原则,保证实践教学环节的课时费不低于理论课。

  (3)要建立适合工学结合需要的教学质量监控制度。

  实行以工作预防与实时监控相结合的监控制度;完善院督导、系督导、学生信息员和督教、督管、督学的“3+3”教学督导体系;完善《教学质量监控档案管理办法》;成立院系两级联合督导小组负责巡回督查,检查指导教师、顶岗学生的到岗率和工作日记。

  (4)加强对机关和系部的考核力度

  明确各部门、系部目标责任。学院成立领导小组,听取相关责任人工作汇报,工作汇报包括工作总结和工作计划。其中,工作总结要汇报已取得的业绩和今后工作目标;工作计划要汇报今后工作思路和工作日程安排。

上一页: 高职院校尝试三天上课两天上班 学生“工学结合”
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关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识
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