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责任编辑:刘昆山

  摘 要:“工学结合”是由传统封闭的学校教育迈向现代开放的校企合作办学的坚实一步。传统的学校教育强调的是课堂与课程,而工学结合则强调岗位与行动。“工学结合”是职业教育教学实施的需要、就业导向的需要、学费补充的需要,也是资源扩充的需要。前两个需要是职业教育的本质内涵需要,后两者为派生性需要,这四个需要形成了推动“工学结合”的四股驱动力。实施“工学结合”必须有正确的出发点、制定工学一体化方案、建立和完善相关制度。
  关键词:职业教育;工学结合;动因分析

  随着我国职业教育改革领域的不断扩展、领域内改革深度的不断推进,职业教育的培养模式正由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学。教育部已明确要求,要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习,努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。这一培养模式的实施,是职业教育教学实施的需要、是职业教育以就业为导向办学的需要,同时也是现阶段学生学费补充的需要和职业教育资源扩充的需要。
  一、工学结合——来自四个方面的驱动
  职业教育实施“工学结合”培养模式的动因在哪里?动因来自于需要。职业教育实施“工学结合”培养模式的动因可归类为四个方面的驱动,四股力量汇聚成一股强大的动力,推动着职业教育“工学结合”培养模式的深入实施。
  1.教学需求驱动
  职业教育与普通教育不同,它在传授学生知识的同时,更要培养学生的职业能力,掌握未来所从事职业(工种)应具备的岗位能力,包括专业技能、方法能力和工作态度(职业道德)等。知识可以传授,而技能必须通过实践来掌握。从理论上讲,职业院校只要有数量充足、质量保证的设施和师资,学生的专业技能就可以在学校内培养,但是,方法能力的培养和良好工作态度的养成都离不开实际的职业环境(工作环境)。德国的“双元制”职业教育培养模式,就是从职业教育教学的本质内涵出发,将理论学习与实践操作有机地融合,培养学生的职业能力。让学生在工作中掌握职业能力,是职业教育本质内涵的需要;教学需求驱动着“工学结合”培养模式的实施。通过“工学结合”,可以更好地解决职业教育的教学问题。
  2.就业导向驱动
  学生接受职业教育的目的之一就是为了更好地就业。“工学结合”一方面使学生与企业“面对面”,在毕业后相对比较容易地得到就业岗位;另一方面“工学结合”培养模式可以直接检验职业院校面向就业市场办学的水平,为职业院校的专业调整、课程设置提供直接依据。实施“工学结合”的专业,一般都有比较旺盛的市场需求上之,该专业市场需求不旺。围绕学生就业去办学,这是就业为导向的职业教育的要求,学生就业通畅了,职业院校的办学活力才会不断地增强。就业导向驱动着“工学结合”培养模式的实施,通过“工学结合”,能更好地解决毕业生的就业问题。
  3.学费补充驱动
  “工学结合”,学生在企业顶岗实习,直接为企业生产产品、创造经济效益,企业为学生支付人力资源成本,学生从中获得相应的报酬作为实习补贴,并以这些补贴支付或抵顶相应的生活与学习费用,这就是“工学结合”培养模式的学费补充驱动。这股驱动力主要来源于学生,许多学生甚至实现了“免费”接受职业教育,意义尤其突出。这对贫困家庭子女来说,更具有强大的吸引力,学生报读职业院校的愿望也会因此而不断提高,职业院校的生源空间也因此而迅速扩大。学费补充驱动着“工学结合”培养模式的实施,通过“工学结合”能更好地解决职业院校的生源问题。
  4.资源扩张驱动
  近几年,随着职业教育规模扩张,职业教育资源不足的问题日益凸现,校园面积不足、校舍不足、师资不足、设施不足,成为当前制约职业教育继续扩大办学规模的瓶颈。在传统的教育机构外寻找职业教育办学资源,成为各级政府、教育行政部门和学校普遍认同和采取的措施之一。有人做过简单的数学计算:通过实施“工学结合”,中等职业教育三年学制期间安排一年时间到企业顶岗实习,等于为中等职业教育在原有基础上增加三分之一的学习位置,此为资源扩张之一;职业教育的专业实训设备价格高、更新快,许多学校不堪重负,通过“工学结合”,这一问题可得到有效解决,此为二。资源扩张驱动着“工学结合”培养模式的实施,通过“工学结合”可部分地解决职业院校的投入问题。
  二、工学结合——三种方式的结合
  在职业院校实施“工学结合”培养模式过程中,因为种种原因,特别是由于出发点的不同,目前主要存在以下三种结合方式:紧密结合型、部分结合型和结而不合型。
  1.紧密结合型——工学结合的理想态
  工作岗位与所学专业关联紧密,工学有机结合、相互促进。例如,学文秘专业的学生在企业的文员岗位上顶岗实习,学烹任专业的学生在宾馆饭店从事厨师工作,学汽车检修专业的学生在汽车修理厂从事汽车维修工作等。其工作过程就是实训过程,工作内容就是学习内容。这是职业教育“工学结合”培养模式的理想状态。
  2.部分结合型——工学结合的现实态
  工作岗位与所学专业存在一定的关联性,但关联度不是很高,顶岗实习所从事的工作是所学专业的扩展职业,或者是所学专业中某一项简单技能的重复,工学结合松散,工学相长不明显。比如,学汽车检修专业的学生在4S店从事汽车销售,学文秘专业的学生在企业从事各种管理 岗位的助理工作,学电子技术应用专业的学生在电子厂长期从事某一固定元器件的组装工作,学服装制作工艺专业的学生在服装厂长期从事某一简单的缝纫工作等。这是目前多数职业院校、多数专业实行“工学结合” 培养模式的现实状态。
  3.结而不合型——工学结合的异化态
  工作岗位与所学专业没有任何关联,有的工作岗位甚至是纯体力性劳动或者是岗位技能要求很低的工种,工学之间无直接关系,只为学生提供了挣学费的机会。比如,学计算机应用专业的学生在企业从事保安工作,学机电设备安装与维修专业的学生到服装厂从事原料仓库看管工作,等等,工作内容与学习内容无关。这种结合方式是职业教育“工学结合”培养模式的异化态。
  三、工学结合——两种异化的防范
  在促进职业教育“工学结合”培养模式的四个驱动力中,教学实施驱动和就业导向驱动为职业教育本质需要的原动力,是职业教育的发展规律使然浮费补充驱动和资源扩张驱动为职业教育的派生性驱动力,是由于经济水平不高的因素造成的。如果仅仅为追求后者而不顾前者,那是本末倒置,是对驱动力的异化,即动因异化。
  从“工学结合”三种结合方式看,紧密结合型使职业教育的教学实施需要、就业导向需要、学费补充需要。资源扩充需要都得到了理想性的满足;部分结合型虽然未能完全满足“四个需要”,但随着外部环境的进一步改善,这一结合型将会逐步趋于完善,并向紧密结合型过渡;结而不合型是对工学结合培养模式的歪曲,是工学结合表现方式上的异化,即方式异化。
  动因异化和方式异化不仅不利于职业教育的健康发展,还将淡化职业教育的本质功能,引导职业教育走入误区。因此,在实际工作过程中,既要防范动因异化,又要防范方式异化。
  1.动困异化的防范
  首先,要防范学费补充驱动为主导。学费补充驱动为主导就是将满足学生通过顶岗实习挣取劳动报酬来补充学习费用放在实施工学结合培养模式的首要位置,或以学生挣取劳动报酬来补充学习费为唯一目的。学生通过在企业里顶岗实习取得相应的报酬,不仅是合情合理的,更是国家所鼓励和倡导的,但其前提应是“顶岗实习”。防范学费补充驱动为主导就是要防止学校假借“工学结合、顶岗实习”之名,实行“打工挣学费”之实。如将学生争取劳动报酬作为唯一目的,职业院校就不可能根据专业教学需要与企业共同研究制定顶岗实习计划,一些学校甚至“只工不学”,使“职业院校”变成“职业介绍所”。其次,要防范资源扩张驱动为主导。资源扩张驱动为主导就是将腾出学习位置和减少投入作为实施工学结合培养模式的首要目标。基于“腾出学习位置,多招生扩规模”的目的,职业院校在实施工学结合培养模式过程中,往往会将名义上的“顶岗实习”变成实际上的“放羊”;在投入上,也会因这一主导思想的驱动,使必要的用于改善职业院校办学基本条件,如校舍扩建、专业设备购置等的投入因此被删减甚至取消。
  2.方式异化的防范
  首先,方式异化是由于动因异化而产生的,主观意识决定行为方式,因此防范职业教育工学结合培养模式的方式异化根本在于防范动因异化。其次,在客观上,由于对工学结合培养模式的认识不足,将“工学结合”简单地等同于“半工半读”或“勤工俭学”,从而导致在实施工学结合培养模式过程中出现“结而不合”的现象。“工学结合”与“半工半读”以及“勤工俭学” 最本质的区别在于:“工学结合”的“工”和“学”是必须关联的,而“半工半读”和“勤工俭学”的“工”和“学(读)”可关联也可不关联。
  四、工学结合——工作.学习的有机融合
  工学结合的本质就是要将“工作”和“学习”这两个不同事物融合起来,形成一个有机整体。在实施“工学结合”培养模式过程中,教育行政部门和职业院校一定要坚持“方式”为“本质”服务的原则,树立正确的出发点,使工学结合培养模式全面满足职业教育的教学实施、就业导向、学费补充和资源扩充四个需要。
  1.树立正确的出发点,将满足教学实施需要和就业导向需要放在首位
  职业教育就是要培养具备良好职业道德的高素质劳动者和技能型人才,培养目标特别强调实践能力和职业技能。职业学校的学生只有到岗位上去真正地工作和实践,才能增强实践能力,培养岗位职业技能;只有通过工作环境的熏陶才能养成良好的职业道德。这就是职业教育对工学结合的教学实施需要,是满足职业教育内在发展规律的需要。就业导向需要就是要使职业院校毕业生更好地就业,通过顶岗实习,除了更好地掌握技能和养成良好的职业道德,为就业打下必要基础外,还应该使学生获得实际工作经验、掌握就业消息,更好地促进毕业生顺利就业。也就是说,要遵循职业教育的内在规律、坚持以就业为导向的职业教育办学指导思想,就必须坚持走工学结合的人才培养之路,这是职业教育内在的必然要求。而学费补充需要和资源扩张需要则为职业教育的外延性需求。学生通过岗位实习,从事实际的生产,为企业付出了辛勤劳动,创造了经济效益,因此得到必要的报酬作为实习补贴,这是合情合理合法的。学生通过劳动获得实习补贴,用于贴补学习期间的生活和学习费用,对于家庭贫困的学生来说确实解决了上学难的问题,意义尤其突出。
  2.制定一体化实施方案,将工作内容与学习内容融合成有机的统一体
  职业教育的培养目标及其与经济社会发展的特殊关系,要求其教育教学过程与生产实践过程两者间的有效结合,而这个有效结合的“纲领”就是工学结合一体化实施方案。职业院校应通过与实习单位建立相应的协作机构,安排相对稳定的人员,共同研究分析岗位职业能力,然后根据岗位职业能力需要安排学校课堂教学计划和企业顶岗实习计划,将工作内容与学习内容融合成有机的统一体。在组织制订方案过程中,要求参与人员在教育教学观念上要有一个重大的转变,也就是要由课堂导向转变为行动导向。
  3.建立和完善相关制度,促进工学结合人才培养模式的法制化和规范化
  工学结合涉及职业院校人才培养和企业生产管理的全过程。学校与企业是两个具有不同第一追求目标的机构,学校以育人为第一目标,追求社会效益,而企业则以赢利为第一目标,追求经济效益。因此,除了运用市场行为让学生参与企业生产为企业创造价值外,国家还需要制定更为具体的操作性更强的政策、法规或制度,以鼓励企业积极参与校企合作办学、工学结合共同培养技能型人才。此外,还有学生在企业顶岗实习时的身份、学校和企业的职责、学生的劳动保护和劳动报酬等,这些问题都应以法律、法规的形式予以明确。
  工学结合人才培养模式有利于遵循职业教育内在发展规律、科学地组织实施教学,有利干毕业生更好地就业、落实以就业为导向的办学指导思想,有利于学生通过顶岗实习报酬补助学习费用、更好地解决贫困家庭子女接受职业教育费用问题,有利于将职业教育由学校向企业延伸、间接地解决当地职业教育发展与资源不足的矛盾,这是实施工学结合人才培养模式的四个主要有利因素,也就是四个驱动力。驱动力不同,出发点就不同,实施方式和效果也就各异。在“工学结合”中,同时满足四个“需要”,实现“四赢”,是为工学结合追求之理想。

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