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责任编辑:刘昆山

  内容摘要:职业教育是我国教育事业的重要组成部分,对培养一大批经济建设的实用人才、促进我国社会经济的发展具有不可低估的意义。本文从技能养成机理、相关理论、培养目标诸方向提出了职业教育教学模式改革和发展的需求,同时介绍了几种值得借鉴的国外职教模式。

  关键词:职业教育 教学模式

  职业教育是我国教育事业的重要组成部分,对培养一大批经济建设的实用人才、促进我国社会经济的发展具有不可低估的意义。职业教育与社会经济发展有着十分密切的内在联系,社会经济快速发展也影响和推动着职业教育的调整、改革和发展。2002年,国务院通过了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,并进一步明确了职业教育改革发展的目标。

  大力发展职业教育必须以不断提高职业教育教学质量为前提和保证。要提高职业教育的教学质量,必须做到了解职业教育改革的方向,了解职业院校生源特点,掌握职业教育学生水平的现状,不断改革现有的落后的教育模式,不断改进和完善教学方法等等。

  1. 职业技能学习过程及养成机理研究

  根据认识论的规律,把学生掌握知识、技能的过程分为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识四个阶段,并把检查和测定贯穿整个过程之中。

  1.1 职业知识和技能的形成过程

  1.1.1 职业知识和技能的形成过程

  概念是学生在感性认识(感觉、知觉、表象)的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎方法,开展一系列积极的思维活动而形成的。形成概念并掌握规律,是认识的理性阶段,是认识的质的飞跃。在此基础上,学生再将自己掌握的概念和规律运用与实践,实现认识的第二个飞跃,从而掌握比较完全的、全面的知识。

  科学概念的形成,不仅是一个从个别到一般的抽象过程,而且是一个从一般到个别的具体过程,即掌握概念还应包括会使用概念,会用一般的东西(概念和规律)去解释个别特殊的现象,解决个别特殊的问题。学生是在个别到一般、一般到个别的不断反复中,由浅入深、由简到繁,逐步深化地牢固掌握科学概念的。生产中的实际问题成千上万,而学生的学习时间是有限的,如何用有限的时间掌握解决更多生产实际问题的能力,是职业教育必须解决的一个重要课题。经常采用的就是这种个别到一般,一般到个别不断反复的方法。

  a) 巩固和运用知识

  在职业技能学习的过程中,每一个专业和工种都有一些在生产中常用的数据、原理、公式等基本的知识,必须要能精确地、牢固地掌握。因此记住必要的教材内容也是学习的重要方面。在掌握知识的过程中,除了组织系统的复习、在理解的基础上加强记忆之外,也要培养机械记忆的能力。

  知识的巩固也在运用知识的过程中加强。练习,是一种运用知识的形式,它对于巩固知识有很大的作用。学生不仅要动脑,还要通过动口、动手等各种类型的练习来加深对知识的理解和记忆。

  在职业教育中,实践教学的重要作用之一就是让学生在各种形式中运用知识、检验知识,从而取得较完全又巩固的知识。知识的运用是巩固掌握知识的过程,也是进而培养技能、技巧和各种实际能力的重要阶段。

  b) 形成职业技能

  技能是顺利完成某种任务的智力和体力的活动方式。在教师指导下,学生运用一定的知识,自觉地完成某种活动,就形成了相应的技能。某些技能经过系统的、反复的练习,变得纯熟起来,成为一种潜意识的动作,成为技巧。但不是所有技能都要或都能转化成技巧的。

  在职业教育中,培养学生的技能、技巧具有特别重要的意义。不论是绘图、操作等动作技能,还是想象、思维等心智技能,都在培养目标中占重要地位。而且,这两种技能又是相互练习、相互配合的。知识是技能、技巧的基础,但掌握了技能、技巧,又有助于进一步获得知识。

  1.1.2 实际技能的形成阶段

  1、 知识准备阶段

  形成技能若只是简单重复地多练,是不会取得良好效果的,技能的形成要有必要的知识准备。学生在学习某项实际操作技能前,先要了解这项操作的全过程,可分解成几个个别的动作,操作的最后结果是什么,要使用什么操作工具,可用几种工作方式、方法,如何自我检查、防止错误,以及劳动中安全、卫生等技术规范。这些知识都是形成实际操作技能所必需的。实践证明,缺乏这些知识准备的学生,常易在操作中发生困难或错误,形成技能的效率就不高;这些必要的知识掌握越全面,学生在劳动中的目的越明确,越能发挥创造性,技能形成就越好。

  2、掌握局部动作阶段

  这个阶段是把复杂的劳动过程分解成各个具体的操作动作,分别形成操作技能。学习一个动作,在没有看到别人正确的动作之前盲目尝试,效果往往不好。因此必须重视获得每个动作在定向上的正确视觉形成。通过描述或直观演示让学生看清每个动作的各个环节,特别是细小、在外部看不清的地方,通过示范讲解,形成正确的动作的视觉形象,这是培养动作技能的基础。

  在视觉形象的基础上,学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作,把正确动作的视觉形象与动觉表象相结合,作出正确的动作。在这一结合的基础上,再经过大量的操作训练,使效率不断得到提高,学生把动觉和动作的实际效果的不断对比中,逐渐从依靠视觉控制过渡到依靠动觉控制。这样,动作接近自动化,逐渐消除紧张性。与此同时,多余动作也逐渐消失,动作的速度、准确度、协调性也逐渐提高,最终,形成某一操作动作的技能。

  3、初步掌握完整动作阶段

  在各个工序的动作技能形成的基础上,还要通过操作训练,使学生按照整个工艺过程形成动作系统,从而掌握复杂的劳动过程。要让学生学会按照一定的动作系统,把各个工序配合起来,逐渐消除动作之间相互干扰,增强协调性、稳定性和灵活性,并使动作自动化,速度也不断加快。这时技能的形成就推向最后阶段。

  4、动作协调和完善阶段

  这个阶段的学生能熟练地操作,并能按工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能,调节自己的活动,使操作更具有目的性,取得最佳效果。

  形成操作技能的定向、具体化、联接、完善这四个阶段,反映了操作技能形成过程的阶段性,反映了不同阶段的不同特征,但它们是既有区别又有联系的。教学中应充分利用这些规律,更有效地培养学生的操作技能。

  在学生的学习过程中需要对知识、技能和技巧经常进行检查。这样作的目的,一方面是为了了解学习的效果,知道学生已经掌握哪些知识、技能和技巧,还存在哪些缺陷,作为进一步学习的依据;另一方面是为了督促学生自觉地、巩固地掌握知识,认真地、及时地完成作业和实验、实习、设计等项目,养成良好的学习态度和习惯,因而对推动学习具有重大意义。

  1.2 多元智能理论

  1.2.1多元智能理论提出的背景

  哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在荷兰海牙的伯纳德-冯-李尔基金会(这是个致力于帮助低能青少年的国际性非盈利组织。它广泛地支持那些在早期教育与培养方面能导致普及性途径的研究工作,以帮助低能儿童去发掘其潜能)的赞助下已于1983年出版了《智能的结构》。这是一本研究人类潜能的著作。加德纳在该书中指出,人类的发展实际上就是智能的发展。要找到能够促进或激发人类潜能发展的方法,就必须对智能的概念、构成及评估方式有一个不同于过去的看法。

  加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论,在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是教育界对这一理论的欣然接受极大地鼓舞了加德纳及其同事,他们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面的实验,以回报教育界的欢迎。并且开展了多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。甚至他们还探索了多元化思维在其他机构和行业,如博物馆和商业上的应用。1993年,他们将对多元智能理论应用方面所做的工作加以总结,又出版了《多元智能》,发展了多元智能理论。 在美国,大多数教育思想只有几年的生命力。而在多元智能理论首次提出近20年后的今天,美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增长。多元智能理论在教育界的影响力可见一斑。

  1.2.2多元智能理论的内容

  在1983年出版的《智力的结构》一书中,加德纳提出智能的多元化理论。在这之后的不断研究中,他把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比,加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系,而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为:智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

  加德纳在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了如下简介:(1)语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。(2)逻辑—数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑—数学智能。(3)空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像,能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力,如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。(4)身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。(5)音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。(6)人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系,并开始重视精通人际交往行为的重要价值。(7)自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。(8)自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。

  加德纳认为,相对于先前的一元智力理论和智力评价理论,多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。加德纳谨慎地指出,人类智能不应局限于他所确认的这几种类型,同时每一种智能还包含有次级智能。例如,在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。同样,其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。

  在多元智能理论的不断深入研究中,加德纳指出,多元智能可能涵盖于三个更宽广的范畴之中。在这八种智能中有四种,如空间智能、逻辑—数学智能、身体—运动智能和自然观察者智能等,可以被视为与“物体相关”的智能范畴,这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的;另一种范畴属于与“物体无关”的智能,包括语言智能和音乐智能,这两种智能不依赖于物理世界而形成,而是有赖于语言和音乐系统;第三种范畴包括“与人相关”的智能,人际关系智能和自我认识智能就是这一方面的反映。

  多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受,一个重要的原因在于它的基本思想迎合了当时的教育改革气候。80年代初期,世界各国教育界已认识到传统教育的消极影响,开始全面深刻地反思所面临的教育危机,并力图寻求提高教育质量的有效途径。正值此时加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战,为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力,提供了一个新颖的有力的理论依据。同时,教育界不满于传统智力和成绩测验,力求平等与卓越的多元化教育正在兴起,“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大,加之美国文化和教育中根深蒂固的个人主义等因素,都为多元智力理论的广泛传播起了积极作用。

  1.2.3多元智能理论带来的思考

  藉于前述,我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义,值得我国教育理论和实际工作者,结合我国学校教育与教育改革的现状和问题,深入思考和研究。

  (1)智力观 根据多元智力理论,大多数人具有完整的智能,但每个人的认知特征又显示出其独特性,在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的,八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来,我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力,强调语文和数理化等学科的教学,而忽视对学生其他能力方面的开发和培养,从而贬低了其他认知方式的重要性。因此,认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重,他们的特长可能难以被发现,这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性,并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科,对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。值得我们深思的是,狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容,而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生,这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力,从而限制学生顺乎自然地良好发展。

  (2)教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,辅之以枯燥乏味的“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。这既违背了教学规律,也违反了因材施教的原则。多元智力理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此,教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动,并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式,即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握,使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法,从而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言,更为重要的是,不仅要辨认我们身心系统的智能,而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”,使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里,才能够持续地促进心智能力的发展。

  (3)评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力,只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的,它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论,智力和教育测验应当通过多重渠道,采取多种形式,在不同的实际生活和学习情境下进行;教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点,并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法,帮助学生“扬长避短”。测验的目的不应该是对学生分类,排名次,或者贴标签,而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要,并采取适当的措施,帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段,不是目的。多元智能理论指出,人的智力,不是单一的能力,而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化,并使学校教育从纸笔测试中解放出来,注重对不同人的不同的智能的培养,应加大情景化考试力度,以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值,使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征,从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。

  (4)学生观 根据多元智能理论,每个人都有其独特的智力结构和学习方式,所以,对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。H?加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论,有如下几项原则:1)学校教育必须以学生为本,学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益;2)所有学生都有能力学习,具有多元智能和不同的发展潜质,学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会,建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求;3)学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系,以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验,使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。多元智能理论及教育实践的发展,要求教育者思考一个新的问题,学校教育为每一个孩子的发展作好准备了吗?而这正是当今学校教育改革需要慎重考虑的一个首要问题。真正有效的教学是应当能够将学生的智力特点与教师的教学方法结合起来。同时,多元智力理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应该从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生,相信所有的儿童都能学好。成绩差的学生,很可能是因为他们所在学校的教育不适合他们,没有能够充分发挥他们的潜力造成的。学习困难学生可能是由于学习策略的知识与操作没有被激活并在学习中自如地使用造成的,这就需要教师在教学过程中给予指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同,采用多样化的教学策略和方法,使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识,以满足不同学习风格的需求,保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。这样,不同的学生都可以得到同样好的教育,每个学生都可以得到良好的发展,从而成为有用的人才。

  (5)发展观 按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。应该让学生在接受学校教育时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣,同时也是学生坚持不懈努力学习的内在动力,这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。按照“短路理论”,如果缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们的潜在能力,相关的神经功能就会衰退,这些能力就会自我衰退,甚至会消失。然而,传统课程设置只将语文、数学和外语看作“主科”,将体育、音乐和美术等视为“副科”,学校和家长也在不同程度上存在只重视语、数、外,而忽视体、音、美的现象,致使学生的体、音、美等多种潜能被压抑。多元智能理论强调:学校当局及教师应明确在当前课程计划和课外活动中,包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素,教师应致力于普及这些要素,确保所有的学生能够从中受益。在课程设计方面,不仅应重视学生不同侧面的智力,而且应拓展发展智力的空间,尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时,他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

  需要指出的是,多元智能理论并不是对传统教育的简单否定,而是一种扬弃。多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。不同教育理念的渗透和整合,将为我国教育改革开辟广阔的道路。

  1.3 建构主义理论

  建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为教育界的热门话题,它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解,对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观,它认为“学习不应该被看成是对于教师予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性,并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。

  1.3.1学习是主体进行意义建构的过程

  建构主义作为一种新的认识论,反对机械反映论。它认为,认识不是人脑对事物直接的、简单的反映,而是以原有知识为基础,在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上,建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点。以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念,更能体现学习的本质特征。因为“反映”是从客体的角度来看问题,强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性;而“建构”则强调主体性和选择性,指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程,其中心在于学生的“学”。因此,在教学中教师要做到以下几点:   

  1、创设建构知识的学习环境

  社会建构主义学习观认为,学习是社会已定义的知识和价值的共同建构,是通过社会建构的机会发生,通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下,借助于教师、学习伙伴的帮助,利用必要的学习材料,在自己已有的知识结构的基础上,通过意义建构的方式获得的。因此,要与学生共同建构知识,就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。"天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸"。为了培养创造性思维,营造建构知识的学习环境,教师要充分尊重学生的人格和自主意识,相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力,倡导自主学习和自由探索。

  2、树立以人为本的教育观念

  建构主义教学理论强烈主张在教学活动中,要以学习者为中心,从学习者个体出发,从人出发,以人为本,真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这种观点尊重学习者个体的观点与个性,把学习者看作一个发展的、能动的个体。虽然每个个体都会受到外界环境因素的影响,但又都有其独特的内部文化。这种内部文化既是学习者个体后继发展的基础,又影响着个体后继发展的状况。这种观点是对传统教学个体发展观的突破与超越,是对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬弃。因为从个性角度来说,人是主体性与客体性的双重统一,是能动性与受动性的双重统一,是独立性与依赖性的双重统一。

  传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而建构主义理念彻底转变了这种被动的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程,这是学习观的根本变革。

  从人出发,以人为本,就是针对每个人的教育,就是以人为本的教育,就是注重学生的个体差异的教育。人性中最重要的因素是个性,每个人都是一个独特的个体。世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。教育不能只关注那些可能会成为“精品”或“极品”的部分尖子生,而忽略了每一个学生的发展。教育应面向全体,又要从“每一个”个体开始,既要关注那些可能成为“家”的少数学生,更要关心那些成为“匠”的多数学生。在教学中要承认差异,尊重差异,研究差异,从每个学生的角度去思考引导学生学习。如果学生的学习发展被老师牵着走,教师不顾及学生不同知识生长点上的差异,接受来自同一个信息源的信息,这种求同式的教学,是制造“标准件”的典型方法,其结果必然导致学生个体接受的差异被摒弃,学生在学习中的主体性被践踏,学生的个性发展受到压抑。当代教育提倡从人出发,以人为本,主张“因人施教”、“率性而教”的个性教育。只有个体的充分发展,才能促进整体的全面发展。

  3、发展不断建构的认知过程

  教学,归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。教某人学习这些学科,主要并不是要他记住那些成果,毋宁说,是要他参与建构知识的过程。我们教一个科目,并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆,而是使每一个学生自己有条理的思考,参与获得知识的过程。认识是一个过程,决不是一个结果。可见,建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。一方面,主体按照自身的知识结构同化、建构客体,使客体内容不断丰富与创新;另一方面,客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量,提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。发展无限,学习无限。建构主义教学理论旨在促进学生学习,提倡在学生的学习发展过程中,不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。这样,建构主义教学就成为一种发展性教学,而不是一种适应性教学。

  1.3.2在问题解决中自主学习

  “基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容,联系生活实际提出问题,在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式,为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

  1、培养学生问题意识

  在传统的教学过程中,一般都是教师讲,学生听,教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问,也主要是对一些事实现象的再现,没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学,主张“在问题解决中学习”。同时心理学的研究也表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是肤浅的思维。因此,在课堂教学中,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。

  2、鼓励学生探索问题

  在课堂教学中,教师不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,帮助他们不断挑战自我,挑战极限,享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中,将知识的理解引向深入。

  3、引导学生解决问题

  教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程,也是教学生学会学习,提高学习能力的过程,同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程,也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题,从而在问题的解决中学会学习,学会创新。

  4、.激活学生求知欲望

  求知欲是学生追求知识的欲望,是激发学生学习兴趣,提高学习质量的内在动力。求知欲越强,学习的自觉性越强。教学过程是教师导,学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响,也受学生主体作用的影响;教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量,就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望,教学就能取得最佳效果。很多时候,学生有学习的欲望,有动机,有上进心,却不知道如何去学,或学习的效率低下。建构主义理论关于"在解决问题中学习"的理念能引导学生进行探究性学习,激发学习兴趣,激活求知欲望,培养创造性思维能力,使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。

  1.3.3以合作学习为主要策略

  社会建构主义学习观认为,教学是以合作学习作为主要策略,教学是与学生合作共同建构知识,并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们,现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递,而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动,应该让学生在师生互动、生生互动中,在各种信息的反馈中,循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力,促进对知识的理解,从而形成共享的、学习过程的主动建构。

  1、在师生互动中建构知识

  在建构主义教学过程中,学生的学习不像传统教学观认为的那样,是一种比较"孤立"的个人竞争行为,而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下,学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质,并完成自己知识意义上的建构。即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看,学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,也不是电影电视面前被动的观众,更不是配合教师完成教学任务的配角,而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,并成为课堂教学的中心,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看,教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中,每一个要素都会产生一定的力,但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加,而是个要素间互相配合,互相促进,从而产生一种“合力”,取得最佳的教学效果。显然,建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘,更加关注教学过程中动态因素的作用。既强调以学生的学为中心,又充分强调教师的指导帮助作用;既注重智力因素的发展,又注重非智力因素的作用与开发。这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。

  2、在主体参与中建构知识

  “主体参与”既是学生的全员参与,也是学生自始至终的参与;不仅要从行为上直接参与,更应该从情感、心理、思维上参与。只有这样,主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。课堂教学中参与情景的创设,对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需要,根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛,以调整学生心理,形成参与欲望。教师要不断调整师与生、生与生之间的关系,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。只有在情与情相融,心与心相碰,教与学相长,教与学互促的情境中,学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。

  总之,合作学习作为一种有效的学习形式,可以促进学习者的意义建构,促进学生的思维和学习;合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生,增强平等意识,促进相互了解,发展学生的合作意识和合作能力。同时,合作学习使学生学会沟通,学会处理分歧意见,学会分享学习成果。

  1.3.4强调探究与创新能力的培养

  在教学原则以及各种教学方法中,建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上,把其放在了一个极其重要的位置上,这是建构主义教学理论的闪光点。

  1、学会自主性学习

  传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性,表现为把教师作为知识的传授者,学生是被动的接受者。而建构主义认为,“学习者在学习过程中具有主观能动性”,学生的学习应该是积极主动的,在学的意义上,学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与,任何学习都是无效的。而在教的意义上,教师是教学的主体。教师的作用,就在于明确学生的主体性,积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥,促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展,又有利于学生非智力因素的培养。

  2、学会探究性学习

  教学不是一种知识传输的过程,而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中,或镶嵌于活动背景中,使学生对知识形成多角度的理解。或结合自己原有的经验来学习探究新知识,建构自己对各种问题的观点和见解,建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习,会使学生对知识、对学习表现出更深的"陷入"和更高的批判性,知识的对错会牵动他们的神经,激发他们不断地在知识的海洋里探索。

  3、学会创造性学习

  知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。根据知识经济对知识的解释,获取知识不是目的,运用知识只是一般效用,知识的创新和生产才识创造财富,实现人的本质的核心。创造性是一种十分复杂的心理现象,创造性人人皆有,至少创造性潜能人皆有之;创造性没有等级,学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样,都是创造性活动;任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。每个人都具有先天性的创造潜能,但都被隐藏在每个人的心灵深处,如果没有适当的条件,没有激发它产生的催化剂,它就不可能释放和表现出来。因此在教学中,要努力弘扬主体,不仅要提供给学生创造的时空,使求知的过程成为不断改造的过程,让学生在认识世界中发现问题、解决问题,获得“创造力”;同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”,使学生学会建构知识,学会创造知识,学会生产知识,丰富情感世界,服务于人类社会。   

  1. 职业技术教育学习群体研究

  2.1高等职业院校生源分类

  高等职业技术教育是高等教育的组成,是高等教育结构中的一个类型。高等职业技术教育,促进行学历教育外,海禁行高中后颁发职业资格证书和技术等级考级的教育和培训;采取学历与非学历,脱产与在职学习,长期与短期等多形式、多层次、多规格的培养方式。根据这个定位和特征,必然引发一个多样化的生源结构,即其生源不应该仅仅是高中毕业生,还应该包括应届中等职业技术学校毕业生,历届中等职业技术学校毕业生和各类合格的在职人员。不同的学校,不同的专业,不同的培养目标,招收不同类型的学生,培养出社会需要的不同的人才。

  1、全日制普通高中生

  高中毕业生是目前我国1000多所全日制普通高等学校的主要招生对象。由于全日制普通高中毕业生有较好的文化基础,在语文、数学、外语等方面,经过了高中阶段的系统学习,进入大学后,他们除了获得综合素质的训练外,还要完成大学课程的学习,由此培养出一批学术型、工程型人才。高等职业技术教育既然是高等教育的一种类型,在进行学历教育时,就应具有综合素质的要求,对入学学生的文化知识有一定的要求。一般口径较宽的公共性专业,对职业知识和技能积累要求不是很高。如经贸、外语、会计、旅游等专业,宜招收全日制普通高中生,培养掌握一定程度专业理论知识、有务实能力和能适应岗位工组要求的服务和管理人才。全日制普通高中毕业生是有较完整的高中基础文化,一般来说语、数、外的基础比中等职业技术学校的毕业生要好,学习效果会更好。因此,根据专业的特点招收全日制普通高中毕业生,有利于这类人才的培养。

  2、中等职业技术学校毕业生

  中等职业技术教育是高等职业技术教育发展的基础,中等职业技术教育,特别是中等专业学校经过40余年的发展,积累了比较丰富的经验,为发展高等职业技术教育准备了较为雄厚的资源。毫无疑问,在教学内容和教学方式等方面高职与中职可以直接沟通。

  从我国现有的教育体制结构来看,从初中毕业后进行分流,除很小一部分直接就业外,每年全国平均不到30%的学生进入全日制普通高中学习,然而有近50%以上的学生进入中等职业技术学校(包括中专、职校、技校)学习。高等职业技术教育是培养技术型、应用型高层次人才,招收已有一定专业基础的中职毕业生,对于更好地实现高职教育的培养目标是十分有利的。因此,中等职业技术学校毕业生是高等职业技术教育生源中极具活力的一部分,高职应主要面向中等职业技术学校的毕业生进行招生。

  3、在职人员

  我们所处的是一个高科技迅猛发展的时代,国家的强盛,经济的繁荣,需要高科技,更需要与之同步能把现代科学技术和生产身北直接转换成生产力的各层次技术人才。由于知识的更新和老化周期越来越短,因此,提高在职人员的业务文化素质成为迫切需要解决的问题。这些人才的培养,更多地应当立足于职业教育。劳动者通过学习,掌握新的技能,成为生产第一线的生力军,为国家经济腾飞创造有利的条件。

  与此同时,产业结构的调整,人员重组,对在职技术人员、管理人员的知识结构、技术能力方面也提出了新的要求。

  2.2 生源比较

  对上述三类生源进行比较,从中不难看出:

  (1) 高中毕业生的文化基础较好,思想活跃,接受新知识快,但他们有一个明显的弱点,表现在对专业知识的贫乏,尚无专业的经历,因而思想不稳定,学习上缺乏动力。

  (2) 中职毕业生十分珍惜来之不易的上大学深造机会,有明确的学习目的性和较强的学习动力,并有一定专业知识和专业训练经历。他们的弱点是文化基础相对较差一些,特别在学习某些课程,如英语等有一定困难。

  (3) 在职人员的学习针对性很强,目的性很明确,并且有丰富的实践经验和专业经历,但由于他们长期忙于第一线工作,疏于文化知识的学习,学习理论知识有不少困难,接受新知识也需要一个过程。

  这种多样化的生源,既为发展高等职业技术教育提供了有利的条件,但同时,也给其招生、教学计划的实施带来新的问题,极需要认真研究。

  2.3 职业院校招生面临的问题

  在生源争夺异常激烈的今天,有的职业院校生源充足,但也有部分院校出现了报考志愿率低和入学报到率低的现象。目前,职业院校的招生主要面临着以下一些问题:

  1、考生及家长缺乏对职业教育的理解和信任。虽然随着家庭经济条件的改善,家长对子女读书更加支持,但是大多数家长都希望子女毕业之后,能够搞科研、坐办公室,而不愿意到生产一线工作。许多家长和学生都把上重点大学和本科院校当作奋斗的第一目标,他们不了解职业教育,对职业教育存在着一定的偏见,不愿意就读于职业院校。

  2、招生政策不平等,普通高校扩招对职业招生形成较大的冲击。在我国考试制度和招生制度上,对学术型人才和技术型人才都用同一个考试标准来录取,客观上把职业教育放在最低的地位。

  3、办学历史不长,有的职业院校缺乏一定的知名度。虽然我国的职业教育已经经历了几十年的发展,但只是在最近几年,职业教育才进入快速发展期,新的职业技术院校如雨后春笋般诞生。许多职业院校还没有在更大的范围内形成一定的知名度,再加之学多高校的合并、更名,民办院校的快速发展和成人高校的异军突起,让考生与家长眼花缭乱,不知该如何选择。

  4、高职院校毕业生就业面临压力。从教育部公布的2003年全国普通高校毕业生就业情况看,全国高校本科毕业生平均就业率达到80%以上,中职毕业生就业率达到90%以上,而处于中间层次的高职,高专毕业生就业率偏低,仅为55.7%。就业难虽然有多方面的原因,如社会就业压力加大、企业对人才的高消费、毕业生对就业期望值过高、有的高职院校培养的毕业生不符合社会需要等,但就业难这一现实却客观上会直接影响高职院校的招生。

  5、高职对口升学体系尚未成立。在高职院校招生报名时期,考生、家长咨询的问题中,很多都是关于学校是否有本科,是否有专升本的机会。有的高职院校专门与其他高校合办网络大学、成人大学等非全日制本科教育,来满足这部分学生的需求。这一点明确反映了广大考生与家长对提高学历的迫切要求。但目前高职教育普遍定位在专科层次的教育上,而与高职对口的高职本科、高职硕士、高职博士的升学体系尚未成立,这直接对考生选择志愿时填报高职院校产生了消极影响,造成高职生源的不足。

  6、“招生回扣”现象普遍化。近几年,在职业院校招生的过程中,很多省份都出现了给招生人员付费的招生回扣现象,即招生人员根据未学校招生的具体人数获得一定数额的报酬,不同学校的酬额不同。招生人员有的是本校教师,每到招生时期不用上课,专门回家乡招生,如完不成规定的招生人数则扣奖金;有的是聘请专职的招生人员,由于受利益驱动,只把生源介绍到“回扣”高的学校。这种形式虽然弥补了大众传媒的弱点,起到了一定的宣传作用,但也带来了很多负面影响:很多学生都是本校教师的亲戚、同乡,裙带关系过多,增加了学生管理工作的难度;导致办学成本无节制的上升,减少了教育教学资金的投入,不利于提高教育质量;有的学生入学后发现与宣传的不一样,导致退学人数增加;最重要的是严重破坏了招生市场公平竞争的秩序。

  2.4 生源问题的对策

  对于职业院校招生工作所面临的以上问题,可以采取如下一些对策:

  1、国家在政策上的支持。虽然国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“积极发展高等职业教育,是提高国民科技文化素质,推动就业以及发展国民经济的迫切要求。”积极发展高等职业教育还需要国家在政策上给予高职教育更多的支持,如在招生政策上出台优惠政策、提升高等职业教育的办学层次,使得高职院校能够在“公平、公开、公正”的打背景下与其他形式的办学相竞争,吸引更多优秀考生报考高职,使高职生源数量增加、质量提高。

  2、抓就业,促招生。每所职业院校在招生宣传中无一例外地介绍本校的毕业生就业率,而就业率情况的好坏是家长、考生最关心的问题,是衡量学校办学质量的重要指标之一。职业院校的毕业生只有学以致用,为地方经济发展所需要,才能得到社会的认可,使自己在社会上站稳脚跟,求得发展。切实解决职业院校毕业生的就业问题,这不仅激励在校学生的学习积极性,同时也能吸引更多的新生报名入学,从而使得职业院校能够持续发展,并实现良性循环。

  3、形成院校自己的特色,提高学校知名度。职业院校要形成自己的特色,主要应体现在培养出社会急需的应用型人才,如在专业设置上应力求适应地方经济发展的需要,真正做到“人无我有,人有我精”等。提高学校的知名度是吸引生源的有效途径之一。

  4、.改善办学条件,完善各项管理制度。职业院校不能只重招生,不重培养。在正确定位后要加大对教学设施及硬件方面的投资力度,改善学校的办学条件,使教学设施、师资队伍建设得以快速发展,保证教学计划的顺利进行;加强校园文化建设,为学生提供一个良好的学习、生活环境。在优良的教学环境中,有利于在校生不断提高自身的素质,为就业大好基础;使在校学生成为招生的“活广告”;为职业院校的招生提供有利的条件,而且能够使新生“进的来,学的好,能就业”。

  5、加强招生宣传工作。在信息时代的今天,“酒香也怕巷子深”。加强招生宣传工作也十分重要。通过到位的宣传,(1)可使考生、家长了解学校的性质、专业设置、培养方向、办学特色以及职业学院的优势等情况;(2)让学生、家长真正了解职业教育,及其对社会发展的意义和作用,使他们摆脱旧的传统思想,真正认识到职业教育的价值与优势所在;(3)通过宣传,才能消除社会对职业教育不正确的认识和偏见,重塑职业院校在社会、公众中的良好形象。

  6、找到规模和效益的均衡点。职业院校要想加大办学规模,增加学费收入,就需要扩大招生的数量,但招生的人数并不是越多越好,而是需要找到规模与效益的均衡点。有的职业院校为扩大办学规模,盲目提高招生数量,而在硬件设施与师资队伍建设的投入上却严重不足,造成班级人数过多,教室坐不下、施训试验无设备、宿舍与食堂拥挤不堪,学生没有一个好的学习生活环境,还如何谈提高教学质量,因此职业院校在生源规模方面,既要充分利用学校的场地、师资、教师等软硬件设施,也要使规模经济效益达到最大化。

  总之,在职业教育大力发展的有利背景下,职业院校要在自身建设上夺下功夫,根据学校的实际情况,针对招生工作时所面对的具体问题,有的放矢的制定招生计划、方案。在为地方经济发展培养更多的高素质人才的同时,也是职业院校本身得到持续、快速的发展。

  2. 中高级技能人才的社会需求目标研究

  职业技术教育的培养目标就是为社会培养适应市场需求具备一定理论又掌握一定技能的应用型、技能型高级人才; 在当今高等教育日益大众化的趋势下, 以市场为导向的人才培养机制已初步形成。人才培养市场化的新形势, 要求职业院校的培养人才工作要有新认识、新举措、新观念, 应借鉴市场营销的市场理念, 市场化的机制和思维引导学院各项工作。让就业真正成为学院各项工作的指挥棒。

  3.1职业技能人才的市场需求形势

  近年来, 随着高等教育规模的扩大和相当多的中专校升格为大专院校, 大学毕业生数量进入一个快速增加的阶段。据有关数字统计, 2001年115万, 02年145万, 03年212万, 04年280万, 05年达到了328万, 其中增幅最大的是高职毕业生。但是同时期, 社会就业岗位并没有按同比例增加, 这势必导致人才市场成为买方市场, 而高职生在就业市场上受到本科与中专的上挤下压, 本身的竞争力较弱, 就业问题相当严峻。在人才需求市场上, 目前一方面人才供应方每年有大量人才毕业, 寻找工作岗位遇到困难, 而另一方面, 很多企业到处寻找适合企业需求的人才。人才供需双方存在需求错位。

  3.2用人单位的用人需求特点

  就业是一场竞争, 实际上这场竞争从学生跨入大学校门的第一天就开始了, 要想让学生比别人先行一步, 赢在起跑线上就必须对人才的市场进行认真研究,面对日益形成买方市场特点的人才市场, 用人单位的需求条件日益提高。随着我国经济体制改革的深入和劳动力市场的结构性变化, 用人单位的需求模式发生显著变化, 在大力推行现货人力资源管理的用人模式同时, 用人单位按照其素质模型通过价格机制、竞争机制和供示机制在市场上选择合适人才。

  根据一项涉及110多家知名企业的用人标准的调查,用人单位看重的人才素质, 对所招聘人才的用人要求特点, 概括起来有下面几个方面:

  1、不再将学习成绩作为唯一标准, 最看重的是综合素质。在调查的企业中约40%的企业有这样的看法,这是现代企业用人观的新特点, 他们不苛求名校和专业对口, 而要求综合素质好、学习能力和适应能力强。

  2、专业素养是胜任某一方面工作的基础。而专业素养突出表现在专业能力, 企业遇到的问题很多是综合性问题, 具备复合型知识结构的人才对解决问题, 胜任工作有很大帮助。

  3、团队合作精神, 沟通协调能力。根据有关调查, 近50%以上企业在招聘人才、考察能力时特别注重所选人才的团队意识、沟通能力,只有在良好的社会关系氛围中, 个人的成功才会顺利。

  4、敬业精神和责任感。具有敬业精神的员工, 几乎是每一个用人单位的需要。

  5、实践和动手能力。参加与专业相关的社会实践活动; 具有与行业接近的工作经验和工作能力, 或是学生党员、优秀学生干部, 往往是企业招聘关注的因素, 经验告诉他们具有丰富的社会实践活动经历、经验的学生一般都是具有一定的解决问题、合作精神较强的学生。

  6、最后,良好的个人气质、自信, 具备基本的外语和计算机能力, 并能承受压力, 也是用人单位所需求的。总而言之, 只有认真分析人才市场的需求, 我们才能以此确定我们的工作目标, 才能为全面提高就业竞争力奠定基础。

  3.3培养适合市场需求的技能人才应采取的几项措施

  1、树立以毕业生就业为中心的人才培养观

  在定位方面根据社会需要, 树立以毕业生就业为中心的人才培养观, 确定就业工作在学院的重要地位。在办学过程中, 应走大专业细方向、强能力、重实践的高职办学道路。以市场需求为导向设置专业, 以行业及岗位的需求设置课程。

  大专业细方向: 国家根据未来社会发展和经济全球化的需要, 确定了《高职高专专业目录》, 学院招生按这个目录招生。但是, 在施教时, 则需要朝细方向开展, 即每一个大专业应分成几个专业发展方向, 使毕业生就业时有一个坚实的落脚点。此外, 在课程设置上, 应紧贴市场需求, 贴近企业需求, 贴近岗位需求,通过由企业人士组成的专家指导委员会编制教学内容。

  强能力: 这里主要指职业能力, 包括专业能力和行为能力。

  重实践: 这是高职教育的重要特色, 也是区别本科教育的重要方面。

  2、构建与企业无缝对接的实践教学管理体系

  (1) 应围绕培养目标所要求的职业技术, 全面推行学历证书教育和职业资格证书教育的多证书教育, 体现业性和岗位针对性。

  (2) 大力推行职业教育准就业教学模式

  准就业就是在校企合作前提下, 在学生修完基础课程后, 经过学生与企业的双向选择进入企业定向实习, 在此期间, 根据企业岗位需要, 校企共同制订教学计划, 互派老师; 其次, 在校生准就业期间接受校企双重管理, 按照企业的标准管理学生, 加大实习表现的考评权重。准就业教学模式的推行实现了企业、学院、个人共赢的目的。企业通过这个过程, 低成本地获得合适的人才, 缩短了员工的培训周期; 学校与企业紧密配合, 更加了解企业的实际需求, 有利于进一步开展教学改革, 学生提前一年进入岗位培训, 在这个过程中, 对公司文化、工作范围及岗位技能有了全面了解, 接受了更正式的锻炼, 促使他们更早地成熟, 有利于责任感的培养, 同时也大大提高了一次性就业率。当然要让每一个学生都由学校组织进入订单班难度也是较大的, 我院30%的学生还是通过其他各种渠道进入实习单位, 但是我们仍然可以以准就业的管理思路, 建立跟踪管理体系, 加强学校和实习单位联系,加强对实习生的管理。

  3、加强学生干部队伍和社团的建设

  在众多企业人才招聘活动中, 学生干部、有丰富实践经验的学生均受到企业格外青睐。这是因为在社团工作中, 学生的综合能力得到很大锻炼, 这是课堂里学不到的东西, 因此, 作为学院第二课堂的社团工作显得十分重要, 它不仅仅是丰富学生生活, 更是能力培养的重要平台。在社团管理中应以“目标管理”、“考核机制”、“优胜劣汰”等的企业管理模式管理之。

  4、建立健全就业指导体系

  面对日趋激烈的就业竞争形势, 学院就业指导工作应转变观念, 强化服务、强化指导, 拓宽渠道。

  (1) 把传统的毕业就业指导工作转变成全程式提高职业能力的指导, 其中最重要的是职业生涯指导工作, 要根据大一、大二、大三年级学生不同的特点实施职业指导教育。

  (2) 就业指导的教育模式应根据高职生的特点引入企业培训模式, 少搞灌输式教育, 多开展案例教学、参与式教学、邀请人力资源专家讲座等模式, 使就业指导工作开展得更加生动。

  总而言之, 在以市场为导向的人才培养机制已初步形成的今天, 只有认真研究市场需求、企业岗位需求, 生产“适销对路”的“产品”, 提高人才的就业力,职业院校的生命力才会不断旺盛。

  3. 职业学校教学模式研究

  近几年来,随着我国职业技术教育发展的重点从重规模、重硬件建设向重质量、重软件建设方向的转移,教学模式改革逐渐成了各级职业技术学校关注的焦点。无论是从各家职业教育期刊发表的论文看,还是从各地职教改革经验交流材料看,有关教学模式改革的探讨都已占了不小的比例。可是稍加研究就不难发现,尽管许多学校都在进行教学模式改革,但对什么是教学模式,教学模式改革在学校整体教育改革中处于什么样的地位,进行教学模式改革应该注意哪些问题等,不少学校都还存在着模糊认识。

  4.1什么是教学模式

  究竟什么是教学模式?有关研究表明,教学模式是80年代初兴起于美国,80年代末传入我国,进入90年代才引起我国教学研究领域普遍关注的新课题。教学模式的英文对应词是models of teaching,其首创者乔伊斯(Joyce.B.)和威尔(Weil.M)对它的界定是:教学模式是“一种可形成课程、设计教材和课堂及其他场合指导教学的计划或范型”。我国学者对其的界定是:教学模式是在“教学理论和实践的发展中逐步形成的用以组织和实施具体教学过程的途径和方法”。“教学模式就是在一定的教育思想和教学理论指导下,为实现一定的教学目标制定的,有关教学活动如何组织、设计和调控的策略体系”。

  当前国内有关教学模式界说,大致有下列五种:

  1、教学模式属于方法范畴。其中,有人认为教学模式就是教学方法,有人则把教学模式视为多种教学方法的综合。

  2、教学模式和教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列,从而形成不同的教学模式。

  3、教学模式与“教学结构-功能”这对范畴紧密相关。

  4、教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。

  5、教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论,这种理论以简化的形式表达出来。概括起来大致有两类见解:过程说和结构说。

  持过程说观点的,将教学模式纳入教学过程的范畴,认为教学模式就是教学过程的模式,是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。其中较典型的提法是:“教学过程的模式,简称教学模式,它作为教学论里一个特定的科学概念,指的是在一定教学思想指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序”。

  持结构说的则认为教学模式属于教学结构的范畴。结构,从广义上讲,是指事物各要素之间的组织规律和形式。教学结构,主要是指教师、学生、教材三个基本要素的组合关系。从狭义上讲,教学结构指的是教学过程各阶段、环节、步骤等要素的组合关系。一般使用这一概念时,多是从后者来理解。结构说的典型提法是“把模式一词引用到教学理论中来旨在说明一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”。

  上述的第一种界说混淆了教学模式与教学方法之间的界限。教学方法与教学模式,各有其独特的内涵,决不能混为一谈。第二种和第三种界说都缺乏充足的科学依据,没有揭示出教学模式的本质。第四种界说用语不科学。教学模式是教学程序还是策略体系,没有说清楚。第五种界说会使人形成教学论就是教学模式的错觉。而美国人提出的教学模式界说,是把教学大纲与教学模式相混淆。因此,该界说不能成立,或者说是不科学的。

  因此,确定教学模式的概念,既要考虑逻辑学对下定义的要求又要注意吸收诸如系统论等新科学研究成果,研究古今中外教育史上教学模式的发展规律,吸取现代教学模式理论的精华,并对教学经验进行分析、综合后才能给教学模式下个比较贴切的定义。

  对教学模式的概念作如下理解较为合适:“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”,意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能,“活动程序”,意在突出教学模式的有序性和可行性。

  从上述教学模式的界定中可以看出,教学模式是介于教学理论与教学实践之间的中间环节,是教学理论和教学实践得以相互沟通的桥梁。它既能将教学理论具体化,从而形成设计课程、选择教材和提示教师活动的基本框架;又能将教学实践中形成的经验加以抽象、概括,从而进一步上升为新的理论。它既是有关学校教学工作的全景式蓝图和综合性策略体系,又能为学校各项具体教学工作提供一整套操作程序和操作方法。

  由于教学模式具有上述特点,所以它才适应了当前职业技术学校的教学改革从经验型向理论指导型、从个别方面向综合考虑各个方面的转变。也正因如此,它才成了当前各级职业技术学校普遍关注的焦点。

  4.2职业院校教学模式的发展

  教学模式的理论研究虽然起步较晚,且有许多基本问题尚存在争议和模糊认识。但有关教学模式的实践探索却源远流长。我国古代以培养德才兼备的统治者-“君子”和能替统治阶级服务的佐理人才-“士”为教学目标,包括“学”、“思”、“习”、“行”四个教学步骤的儒家私学模式;以培养学行兼优的有用人才为教学目标,包括“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”五个教学步骤的书院模式等,便可看作教学模式实践探索的雏形。而20世纪以来国内外许多颇有影响的教学改革探索,如由美国著名哲学家和教育家杜威倡导的实用主义教学模式,由原西德教育家瓦根舍提出的范例教学模式,由美国著名心理学家斯金纳提出的程序教学模式,由保加利亚著名心理学家洛扎诺夫首创的暗示教学模式,由美国著名心理学家布鲁纳提出的发现学习模式,由前苏联著名教育家巴班斯基提出的最优化教学模式,由美国著名教育家布卢姆提出的掌握学习模式,由我国武汉师范学院黎世法教授提出的“六课型”单元教学模式,由我国中央社科院心里研究所卢仲衡提出的自学辅导教学模式,我国山西临汾等地开展的目标教学模式等,更是教学模式实践探索的杰作。

  上述教学模式实践探索的共同特点是:既有一定的教育理论作指导,在深层次上思考教学,又有一套行之有效的操作程序和操作要领使之能为教学实践提供指南和参考。它们在结构上大都包括指导思想、教学目标、操作程序和操作要领四个部分。其中指导思想是指教学模式赖以生存的教育哲学思想以及由此产生的对教学活动的根本认识。一种教学模式将按什么样的方式组织起来,按哪种程序展开,预计达到什么样的目标等,都是受设计者的指导思想支配的。因此,指导思想既是教学模式结构中的独立因素,又渗透在其他因素中,对它们起制约作用。

  教学目标是指通过教学活动所要实现的综合指标。它既包括形成知识技能、发展认识能力等认知领域的要求,也包括身体、情感、意志、个性、思想品德和世界观等各方面的要求。教学目标是教学模式中的核心因素,教学程序的设计、教学策略的制定都是为实现教学目标服务。

  操作程序是指为完成既定教学目标而设计的教学活动的次序。任何教学模式都有一套自己的操作程序来详细地说明教学活动各个方面的展开形式、逻辑步骤和各个步骤应该完成的任务。操作程序的制定既要考虑到知识的系统性和完整性,又要考虑使教学的展开顺序尽量符合学生学习的心理活动顺序,使教学的各个环节都有助于学生智力和非智力因素的发展。

  操作要领是指为保证教学模式顺利进行而制定的具体策略。它既包括应用教学模式的注意事项,也包括执行程序时采用的各种方法。操作要领是实现教学目标的重要保证,它应该既能给广大实际教育工作者以客观指导,又能为他们提供具体的参考意见。

  在我国职业教育领域,有关教学模式的改革以借鉴MES和CBE模式的实践探索取得的成绩最为显著。

  MES是国际劳工组织为帮助世界各国,特别是发展中国家开展职业培训,提高劳动者素质,于20世纪70年代在广泛研究世界各国先进培训方法的基础上开发出来的一种新的技能培训模式。它的突出特点是:(1)以岗位需要确定培训内容;(2)组合学习材料;(3)个体化的学习方式。MES自1987年引入我国以来,已在20多个行业系统的数百个工种得到了推广,并在实际培训工作中取得了很好的效果。

  CBE是70年代萌芽于美国,80年代出传入加拿大等欧美国家的职业培训模式。它的突出特点是打破了传统的以学科为基础的课程设计方式,以职业能力为基础确定培训目标和进行课程开发,教学中突出学生的主体地位,强调学生的自我学习、自我评价。从1989年开始,由加拿大国家开发署资助,中国教育国际交流协会与加拿大社区学院协会设立了“中加高中后职业技术教育项目”。通过这个项目,CBE模式在我国几十个城市的上千所职业院校得到了推广。

  另外,我国一些职业技术学校开展的旨在克服理论教学与生产实践相脱节的一体化教学模式;以创设工程情况,实行目标教学为突出特点的“情境-达标”式教学模式也都取得了一定的成绩。

  纵观国内外教学模式理论与实践研究的经验教训,今后我国职业技术院校的教学模式改革应该注意如下几个方面的问题:

  1、进行教学模式改革必须要有一定的教学理论作指导。教学模式不仅是对教学实践中某一类具体教学活动的优选、概括和加工,而且还包含有一定的预测、设计和规律性探讨,只有掌握一定的教学理论,才能正确把握教学模式改革的方向。

  2、任何教学模式都有自己特定的目标指向及自身的使用条件和使用范围。一成不变和普遍适用的教学模式是不存在的。因此,我们在学习和借鉴各种教学模式时,一定要注意各种教学模式的产生背景和使用条件,不能随意照搬照套。

  3、教学模式不是空洞的理论和口号,而是具有操作性的行动方案和策略体系。任何教学模式都应该有操作程序和操作要领这两个基本要素,用以说明教学的步骤、各步骤应该注意的问题,以及各步骤之间的关系。

  4、教学模式虽然具有指导作用和范型意义,但却不是一成不变的僵死教条。如果把它看作是能照搬照套的金科玉律,那么,有教学模式还不如没有教学模式,因为它只能窒息教学。教学模式具有灵活性,它要求人们在应用它时要充分发挥自己的主观能动性,根据具体情况,创造性地加以利用。

  4.3当前职业院校教学模式存在的问题

  几十年来,中国的职业教育尽管取得了长足的发展,但存在的问题也比较多。最突出的问题是大部分的职业教学模式仍然没有摆脱普通高校的教学模式。具体表现为如下几点:

  1、从教学课程的设计和安排来看,仍然是“三段式”,即第一学年是公共课,第二学年是专业基础课,第三学年是专业课。这种模式的一大弊端是它的学术性和理论性课程比例仍然较重。真正的职业技能学习只占三分之一时间,而且这种时间也难以保证。这主要由于真正的技能课和实践课往往放在第三学年,而这一学年由于毕业和就业问题,不少学生容易分心,无法安心学习。

  另外,这种教学模式没能真正做到“因材施教”,不具有针对性。职业学校的生源绝大部分是考不上普通高中以及高考成绩相对较低、不愿继续上高复班的学生,这些生源的一个共同特点是对书本理论知识的学习不感兴趣,甚至是厌恶,因此,在职业院校期间,花费大量的时间进行理论书本知识的教学,收效甚微,甚至起到反作用。这也是目前这种传统教学模式的最大弊端,即大量浪费教学时间的同时,又不能使得大部分学生有效获得理论知识。

  2、从教学方法来看,“学生排排座,教师满堂灌”的现象并没有从根本上得到改变。这种仍然以教师为主的教学方式,难以真正发挥学生学习的主动性和积极性,创新性和实践性。

  3、从考核方式来看,笔试仍是主要形式。这种方式难以正确评价一个学生的职业技能水平。更主要的问题是,它为学生提供了错误的行为观念,即死记硬背知识仍是学习最重要的方法。

  4、从技能训练来看,由于我国职业标准在规范性、系统性和科学性等方面还存在一定的问题,和技能实际操作环境建立的高投入、高成本,以及职业院校与企业联系部密切,现行的职业技能训练无法真正到位。

  4.4当前职业院校教学模式的改革

  4.4.1以市场为导向, 就业为目标, 构建学生成才的培养模式

  职业技术教育与经济建设有着最紧密的联系, 职业技术教育必须贴近、贴紧社会经济办学, 只有深入市场、了解市场、驾驭市场, 职业技术教育才能拥有强大的生命力。围绕市场需求进行专业设置和调整, 要坚持四个“适应”的原则: 即适应经济建设的需求; 适应产业调整的需要; 适应人民群众的需求; 适应人才市场的需求。

  职业技术教育在很大程度上就是就业教育,大力发展职业教育, 是一种长远、积极的就业支持政策。职业技术教育坚持以就业为目标, 实行产教结合, 有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位, 可以提高劳动者的就业能力和适应职业变化的能力, 实现劳动力资源的重新配置和调整, 促进劳动者再就业, 促进农村劳动力转移, 化解社会矛盾。坚持以实现就业为目标, 以“出口”拉动“进口”, 正在成为职业教育的共识。

  以市场为导向, 就业为目标, 构建学生成才的培养模式。学校要做好三个方面工作: 一是办学思想和办学目标要以市场为导向, 就业为目标, 在职业领域求发展侧重于生产和工作岗位的实际需要, 直接服务于经济和生产活动; 其目标是培养技术应用型人才, 为经济和社会发展提供技术人才保证。二是专业设置要贴近市场, 服务于经济建设和社会发展的需要。三是课程设置要具有职业特色, 加强技能性和实践性教学环节,积极推进产学合作, 突出职业能力的培养。

  4.4.2以职业资格为导向的教学改革

  随着科学技术的发展和我国社会主义市场经济体制的建立, 社会对劳动者素质的要求呈现职业化趋势, 迫使职业教育寻找新的发展方向, 以职业资格为导向进行教育教学改革已成为从事职业技术教育适应社会需求的必然。

  1. 职业技术教育的专业设置必须与劳动力市场的需求紧密结合。1994年6 月, 党中央、国务院作出了“要在全社会推行学历文凭与职业资格证书并重的制度”的决定, 1996年颁布的《职业教育法》又指出“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。职业资格证书制度反应了产业现场对劳动者能力的要求;职业资格的类型结构及变化反应了产业和就业结构的调整及变化;职业资格的受欢迎程度反应了职业的发展前景。

  2. 教学内容以国家职业标准为依据参照职业技术标准确定人才培养目标, 利用职业资格的信息审视职业能力的结构、内涵和表现形式,按照职业活动自身的内在逻辑、要求和标准来确定教育目标,课程设置。职业资格的质量约束功能为职业技术教育提高教学质量提供了外在的动力,使职业技术教育面向社会。

  3. 教学评价以职业资格要求为准绳劳动和社会保障部完成了《中华人民共和国职业分类大全》的编撰工作,制定并颁布了4700多个工种(职业)标准,建立了500个通用工种的国家题库和地方题库,以及690000个职业技能鉴定所(站) 。鉴定以国家统一制定的职业评价标准作为评价标准, 试题主要取自国家题库,使评价具有高度的权威性和统一性,并及时反映劳动力市场对人才职业素质的真实要求。

  以职业资格为导向的教学改革要深入进行,还存在一定的困难:首先, 目前我国职业教育缺少统一的职业规范,除了少部分国家重点建设的专业具有统一标准外,其他专业还没有政府认可的系统的标准。学校根据地方经济状况开设急需的专业,而为了满足教学的需要,通常是根据国家专业目录自行开发专业课程和一些辅助材料,缺乏政府和企业支持。由于地域限制,学校很难按照行业标准来规范教育产品,低水平、高成本的开发,造成资源的极大浪费。

  其次,“证出多门”,导致各类职业培训证书缺乏权威性,不同种类的职教资格证书在内容上缺乏沟通。目前,职业教育中的学历教育由教育部负责,而职业技能等级证书的颁发与培训则由劳动和社会保障部负责, 其他各部委亦在其职能范围内实施专门化培训,并发放了各自行业的岗位培训证书。我国应规范各类培训证书,并将学历证书与职业资格证书作为一个整体来考虑,对职业资格证书与学历证书的内容进行整合。要采用先进的适用的评价技术和管理技术来鉴定劳动者的职业能力,从产业现场活动的标准出发,建立起符合需要的能力养成与提高系统、能力评价与认证系统。

  再次,随着职业资格证书制度的实行,对教师实践能力的要求日益提高,“双师型”教师严重缺乏。教学改革最根本的内容是教学理念与教学策略的改革,集中体现在教师实施教学活动的一系列行为变化中。教师只有把握教学目标,达到教学内容与自身素质的双重协调,才能使教学改革上升到一个新的层次。但目前普遍存在专业课和实习指导教师数量不足,且学历达标率低、缺乏实践经验等问题。要通过多途径促进教师队伍素质的提高,兼顾教师群体和个体的特长与优势, 为教师提供开放的工作环境,使教师有机会深入企业、接触社会、丰富教师的实践经验和动手能力,了解技术和生产现场最新的信息和发展趋势。同时, 鼓励企业技术人员做职业教育的兼职教师。

  4.4.3加强人文素质教育, 培养可持续发展人才, 实现职业技术教育的整体优化

  在就业压力愈来愈大的情况下,职业技术教育有意无意地忽略了人文教育, 专业设置、课程教学等都是单纯地围绕市场转动,将学校变成了“职业训练”的场所,“技能主义”倾向严重,这是实施人文素质教育的严重障碍。要克服这些

  困难,改变这种状况,绝非是一朝一夕之事。

  1. 明确培养对象,改变教育观念,确立人文素质教育的基础地位爱因斯坦曾尖锐地指出: “学校的目的始终应该是: 青年人离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家”。也就是说应树立以“育人为中心”的教育观, 要把学生培养成有理智、有理想的人,有社会责任感和事业心的人,有科学文化知识和创造能力的人,有志有为、德才兼备、身心健康的人。仅仅用专业知识育人是不够的,通过专业知识, 他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情,那是最根本的,他必须获得对美和道德的辨别力。只有先成人,才能最终成事。

  2. 面向职业生活整合技术教育与人文教育职业生活蕴涵了社会经济、自我实现等多方面的价值,对这些价值的体验形成了学生学习的基本动力,涉及学习者整个人(包括情感和理智) 的自我发起的学习,是最持久、最深刻的。人文教育如果离开了职业教育,或者只涉及理性的方式选择教学内容、组织开展教学, 是难以促进学生自觉地发展的。另外,学生对职业意义的理解伴随着学习进程的不断深入而加深。实施人文教育要以职业意义为基础,要把职业的审美性、伦理性、艺术性和社会经济意义等情感与价值的理解、内化作为出发点和归宿点。

  技术教育的工具性需要人文教育来弥补。技术教育更多的是传授知识、培养技能,给学生提供一种工具,但知识和技能的最终目的是为了促进人类自身的全面发展与进步。技术教育与人文教育两者相互补充,职业教育的工具性价值和目的性价值才能统一,才能使培养的人才有丰富的社会科学知识、人文关怀和较强的实践能力。

  技术成果运用的恰当性需要人文精神来支撑。恰当运用技术成果的前提是必须具备求实、求真的科学精神和社会责任感, 而这正是人文素质教育中提倡的。在市场经济时代,技术成果的恰当运用确实提高了人们的生活水平,促进了社会的快速发展, 但在这一过程中,如果不能摆正个人与国家、集体、人民利益的关系,如果缺乏社会责任感、技术运用可能走向反面, 给民族和集体带来危机。

  技术学习和创新需要人文教育来引导。现代科学技术具有发展速度快、多学科交叉融合、转化为生产力的时间越来越短的特点,这些特点对素质教育提出了更高的要求。人文素质教育可以极大地活跃与拓展学生的思维空间,改善其思维能力,提升其创新精神,有了创新意识和创新精神,学生才会在技术学习和技术创新中做出理性的思考。

  3. 专业教学中渗透人文素质教育思想,做好课程设置人文素质教育并不是一种新的教育类型,而是一种教育观念或理念,它与职业教育不矛盾,贯穿于整个专业教育过程中。作为实现培养目标的课程及其教学, 都要承担起人文教育的任务。即使是一门纯技术的课程,它也是人化的结果,更何况它的教学过程是在人与人、人与组织及制度的关系中展开的,所以,任何一门课程和它的教学都普遍地存在着人文教育的涵义。当前大众对物质文化产品的文化需要不断提高,人文教育不仅只承担提高学生人文素质的任务,还要承担人文知识应用教育的重任。要充分发挥学生对职业价值体验的积极作用,使人文教育对学生职业能力发展起到促进作用。

  面向职业生活整合技术与职业教育,还要加强课程内容和结构的改革。在课程设置上一方面应充分考虑对学生职业技能的培养,另一方面也应使学生通过学习获得从事职业时的必要的人文支撑,如良好的职业道德、高尚的情操、和道德品质、公民素质等。以人文素质教育为重心,在整个教学过程中强调理论知识和实践技能的双重训练,使学生的知识、能力、素质协调发展。

  总之,人文素质教育是职业技术教育中基础性教育,加强人文素质教育是为了实现教育的整体优化,最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。

  4.5几种新型教学模式介绍

  4.5.1行为导向教学  

  行为导向,又称为实践导向,或者行动导向,是80年代以来,世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用,所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

  4.5.1.1行为导向教学中常用的教学方法 

  (1)模拟教学法

  在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。

  (2)案例教学法

  通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学习

  者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养学生独立分析问

  题的能力和独立处理问题的能力。

  (3) 项目教学法

  将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

  (4)角色扮演法

  学生通过不同角色的扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理,从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于,前者以“人”为中心,后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

  4.5.1.2行为导向教学的基本特点 

  (1)学生互相合作解决实际问题

  所有需要学生解决的实际问题,由学生共同参与,共同讨论,在讨论中承担不同的角色,在互相合作的过程中,使实际问题最终获得解决。解决问题的过程,既是学生们学会学习的过程,也是学生们获得经验的过程。

  (2)学生参加全部教学过程

  从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果

  的评价,学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体,又清楚每一

  具体环节的细节。

  (3) 学生表现出强烈的学习愿望

  这种强烈的学习愿望,缘于积极的参与。一方面是内在的,好奇、求知欲、兴趣的提高,另一方面是外在的,教师的鼓励,学生的配合,取得成果之后的喜悦等等。

  (4) 教师的作用发生了变化

  教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者淡出,但这并不影响教师的作用的发挥。相反,对教师的要求则是提高了。

  4.5.1.3行为导向教学的优点 

  (1)有利于学生创造能力的形成

  由于采用了行为导向教学的案例分析法,大大地扩展了学生的眼界,原先的死记硬背不复存在的,所替代的是自由的讨论,这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中,答案不再是唯一的,而是多样化的;答案不再是静态的,而是动态的;答案没有最好的,只是更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题,有的同学投资于强势货币,有的同学钟情于长期储蓄,有的同学采用组合投资等等。众说纷纭,精彩纷呈。

  (2)有利于学生独立工作能力的形成

  由于采用了行为导向教学的项目教学法,大大地提高了学生独立工作的能力,按照项目教学法的要求,所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息,独立地制订方案,独立地作出决案,独立地实施方案,独立地反馈信息,独立地评价成果,通过这一而再,再而三的训练,每当碰到新的任务时,就不再会束手无策了,比如处理顾客的投诉,有的学生认真倾听顾客的建议,有的学生仔细地研究消费者权力保护法,有的学生亲临现场,各自采取不同的方法,但最终确殊途同归,较好地解决了问题。

  (3)有利于学生协调能力的形成

  由于采用了行为导向教学的模拟教学法,大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作,要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗,每一工作岗位都要和不同的对象进行合作,而且合作的方式不一样。比如,在采购部门,它会面对不同的供应商,需从中做好正确的选择;在管理部门,它会面对工作人员的不同方案,需从中做出正确的决策;在会计部门,它会面对延迟交款,拖欠交款等各种情况,需从中做出相应的对策。

  (4)有利于学生应变能力的形成

  由于采用了行为导向教学的角色扮演法,大大提高了学生的应变能力,学生承担不同的角色,面对不同的对象,必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景,不断地作出新的应答。比如接待顾客,有学生扮演营业员,有学生扮演顾客,扮演营业员的学生,要面对不同层次,不同类型、不同风格,不同爱好的顾客,就不能采取划一的应对方法。

  (5)有利于学生挫折承受能力的形成

  由于采用了行为导向教学的项目教学法,大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖,有的学生很快就推销完毕,有的学生磨破嘴皮还是推销不出去,最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有体会。但是一次的失败,不等于永远的失败,真是在这一次次的失败之中,学生们不仅学会了推销的基本技巧,而且提高了各自的挫折承受能力。

  (6)有利于学生综合职业能力的形成

  由于综合地应用以上多种方法,从而大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的,总是要涉及到多种多样的学科知识,比如学习营销技术,就要涉及营销学的知识,管理学的知识、法律学的知识、计算机科学的知识,心理科学的知识,通过一个一个工作任务的完成,学生不再是一门门学习单一学科的学习,而是综合知识的获得,是相对完整的一块综合的知识团。

  4.5.2中等职业学校扬长教学模式

  中等职业学校生源的整体水平在下滑,新生的知识和能力水平差异很大,采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生的提高。素质教育的一个核心价值是要面向全体学生,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”就是这一价值观的形象表述。许多学校也是把它作为办学的努力目标与方向,在积极地实践着。学校教育面向全体学生这句话说起来简单,要真正做到是很难的。因为学生是有差异的,这种差异一定会表现为他们学习需求的不同,这种不同不仅只是个性特长方面,有的善于动手,有的善于动脑,而且在同样的学习任务面前,其理解与掌握知识技能的程度和快慢也是不一样的,有的学生一听就懂,有的学生要花很多时间反复操作才能掌握,这种学生学习需求和状态的差异性对学校教育提出了一种挑战。

  而扬长教育理念的提出,正是基于学生存在差异性的原因。由于社会环境影响家庭文化结构与教育方式,学生原来所在学校的教学质量,以及个人天赋等原因。必然导致学生在智力,个性、特长、兴趣、爱好等方面都存在着差异性,其中有的是学生的长项和优势,有的则是短项和劣势,在有限的学习时间里,要把短项和劣势都补起来,显然是不可能的,而且也是没有必要的,只要这些短项不影响长项的发挥就可以了。中职教育重在扬长,而不是补短。扬长教育模式是指学校教育从学制到课程结构,从教学内容到方法,从评价到督导构建一种全新的教学模式,为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件,让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展,从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成长为不同规格、不同层次的社会有用之材。扬长教育就是给学生一个张扬个性的空间,激发自觉主动学习的动机,变“服从命令型”为“自主发展型”,使学生成为学习的真正主体。在这种意义上,可以说,扬长教育为创新教育的实施找到了一个切入点。实行以学生为中心,学校必须十分强调发现每个学生的潜能所在,提供适合于发挥每个学生潜能的学习模式,而不是按照固定的模式迫使所有学生同样学习形式,要以能力为核心设计课程模式,突出了实践性。不强调理论学习的系统和完整性,但仍需要在“必需、够用”的原则下,保持一定比例专业基础和专业理论课程,构建起了新的课程结构,为学生的自主发展,开辟了新的空间。

  我国现行职业教育课程多采用以文化课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式,这种传统的课程模式可以使学生学到较扎实的理论知识,学科的系统性、完整性比较突出。但这种模式重理论,轻实践,忽视了能力的培养,动手能力和解决问题的能力不强。这种教学模式往往使学生处于被动状态,严重束缚了学生思维与创造能力,也不能调动学生的积极性,教与学矛盾突出,特别是当部分学生出现厌学情绪的时候。为解决这一矛盾,激发学生的学习兴趣,学校可根据行业特点和社会需要,依据培养目标确定教学计划和教学大纲,优化课程结构,改进教学模式,建立知识和能力结构平台,使学生具备平台所要求的基本知识和基本能力,教学任务要由培养“认知能力”为主向“职业综合能力”位主转变。同时,积极创造条件实行弹性教学制度,让学生根据自身的特点和社会需要及个人兴趣,自主选择学习内容,激发学生的积极性、创造性,有益于学生个性的发展,做到人尽其才,体现了教学的灵活性。这种知识与能力的统一性与灵活性有机的结合更有利于学生创造能力与社会适应能力的培养。新型中职校课程设置实行灵活学分制,适当扩大选修课比例,必修课仅占总学分的70%以内,选修课可占总学分的30%以上。为完善学分制,可给予学生四方面的自主权:学习专业选择、选修课程层次与规格选择、授课教师选择、辅助工种与课程组合的选择。学生自由、自主选修感兴趣的、对自己今后发展有帮助的课目和工种。形成学生择课而修,教师挂牌上课,学生择师而学的局面。同时调动了教师教的积极性和学生学的积极性。教师主要职责是创设学习任务和引导能力构建,让学生参与其中,对学生在这过程中的行为进行指导和帮助,促使学生经验的形成和优化,学生由“学会”变为“会学”。要知道创造力是教不出来,但可以培养出来。这是一种完全不同于原先知识传授的全新的教学过程,教师任务要由“桶论”到“引论”,改变旧教学模式、培养创新能力和课堂教学。教师不仅要有一桶水,而且要将学生引到水源边,让他们能学会如何取水。这就需要学校创造出一些新的教学任务和活动,教师在教学中创设出一些新的教学途径和方法来实现。

  扬长教育模式在实践中较典范的例子就是因材施教、分层次教学。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间或是学习机会,再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到即定的目标”。分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生努力达到教学目标。这是适应生源现状的一种有效对策。分层教学的主要形式有分层走班模式,班内分层目标教学模式,定向培养分层模式,个别化学习模式等等。特别是“个别化”学习的模式,“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于电教、网络的“个别化”教学,关键是设计适合各类学生,又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料等电子素材。学生利用电教、网络进行循序渐进的分层学习,由于计算机数据储存了大量的教学信息,学生在教师的指导下选择教学习进度,都能得到相应的提高。这种广泛的分层,其优点是将先进的教学手段与个性化的学习模式有机地结合在一起,学习的主动性、主体性能得到最大限度的发挥,完全能够适应不同程度的学生。

  学校在落实国家课程大纲规定的学科教学任务的同时,还必须关注学生的智能和非智力因素的培养,因此在课堂教学以外的安排上也必须落实对这两方面的具体要求与措施。通过开展丰富多彩的第二课堂活动,创设尽可能多的学习机会和任务,让学生选择以满足每个人不同的学习需求。加强个体具备一种创造潜力,在离开学校以后仍是一种持续发展的状态。因为张扬学生个性,培养具有独立见解,个性鲜活的人,是学校教育的重要责任。可以通过开设系列主题活动、社会实践,校园文化建设、研究性学习、社团活动兴趣小组等方式,创设多种多样的让他们担任主角的机会。让学生参与其中,既扩大视野、开发智力,又获得丰富的感知、体验、感悟,并且内化成为自己的经验和能力。这些活动,学生的才能可以得到发挥和提高。实践证明,学校让学生自己做的事情越多,学生的发展就越好,越不让学生自己做,学生就越得不到发展。

  教育是一把双刃剑,它既可能成为学生创新提供发展契机,成为发展的动力;也可能因为育人模式的滞后而在无意之中阻碍、甚至扼杀学生的发展。扬长教育模式是一种以人为本,为未来培养具有创造潜力的可持续发展人才的教育模式。只有以学生的发展为本,让学生主动发展,全面实施素质教育才能真正落到实处。

  4.6汽修专业“一体化”教学模式的探讨

  目前大多数职业技术院校的汽车检修与维修专业的主要专业课程有汽车构造、汽车修理和汽车故障诊断与排除,主要的实习环节有发动机拆装实训和汽车检测实训等,这些专业课程和实习环节一般使独立设置,理论教学和操作技能培训分别实施。为更好地加强理论和实践的联系,在提高教学效率的同时培养出合格的技能型人才,可以尝试一体化教学模式,即,将汽车构造,汽车修理和启程故障诊断与排除等课程及相应的实践环节整合在一起,一边讲解,一边进行工程训练,在不断训练学生的专业技能的同时提高其综合素质。

  一体化教学过程的特点

  (1)教学内容一体化。以整车拆装与修理为中心,将“汽车构造”、“汽车修理”、汽“汽车故障诊断与排除”三门主骨干课程和“发动机拆装实训”、“汽车拆装实训”、“汽车修理实训”等有关内容有机地结合在一起。

  (2)教学方式的一体化。用理论与实践相结合的教学方法,在一定的教学时段内只将一个总成部件作为教学重点,完成“汽车构造”、“汽车修理”、“汽车故障诊断与排除”从理论到基本技能操作训练的全部教学内容,使学生获得部件总成连续、系统的专业知识和基本操作技能。

  (3)教师与实验员的一体化。教学人员既是理论指导教师,又是实践技能的训练师。集教师和实验员的特点于一身。

  (4)校内实训基地和校外实训基地的一体化。校内实训基地主要培养学生的专业技能,包括维修专用工具、量具、仪器、设备的使用,车辆拆装、维修工艺规范,修理技术标准和相关技术要求,性能的检测方法,故障的诊断和排除等;校外实训基地主要培养学生的综合技能,包括现场解决问题能力、技术管理能力、生长管理能力、创新能力。

  4. 国内外中高级职业教育培养方案典型案例

  职业教育是经济发展、科技进步的产物,一个国家只有发达的普通教育而没有发达的职业教育,就不能使先进的科学技术转化为生产力,不可能使经济有较快的发展。随着国际经济一体化进程的加快和高新技术成果的广泛应用,促使世界各国的职业教育都在进行着新一轮的改革,职业教育模式、观念也在发生着多样性的变化。特别是经济发达国家在职业教学体系、人才培养模式、课程体系、评估标准等方面都有所更新,而且都实实在在地为本国经济发展作出了不可磨灭的贡献。

  5.1国外几个职业技术培养模式

  1、美国的社区学院

  美国的社区学院是美国教育的一大创举。由社区出资兴办,在其一百多年的发展历程中,社区学院始终坚持为所在社区服务的办学宗旨,成了美国经济社会发展不可缺少的人才培养基地。据统计,美国目前有各类高等院校3665所,其中社区学院1250所,占34.1%。全国高等学校在校生1500万,其中社区学院的学生500万,占总人数的1/3。美国是世界上最早步入高等教育大众化的国家,可见在美国高等教育中社区学院是一个重要的组成部分。

  美国的社区学院更多地体现了实用主义思想,每所学院都带有它所服务的地区的文化及地理特性,它一方面为具有高中毕业文化水平而有志到传统大学深造者开设学分制课程;另一方面也为社会培养各种实用型人才,这是社区学院的重点,一般以培养技术应用、熟练操作和经济管理方面的中级人才为目标。学制两年,学生毕业后,获得应用科学副学士学位,填补高级创造发明人才和初中级技术人员之间的空缺,以满足经济发展对多层人才的需求,从而形成了自己鲜明的特色。

  2、英国的BTEC模式

  BTEC(Business & Technology Education Council)是英国商业和技术教育委员会的简称,是首家在英国获准开设专业和职业资格证书的机构,是国际性的教育组织,主要是进行各种专业和职业培训和各种资格证书颁发,是国际上公认的应用技术和职业技能资格证书颁发者。成立于1983年,全世界130多个国家、地区5700多所学校在操作运行这个模式。BTEC课程证书分三个层次:初级、中级、高级;初级相当于我国的培训证书,为期两年;中级相当于我国的中等职业教育,为期两年;高级相当于我国的高等职业教育,为期2~5年。BTEC课程以培训学生通用能力为教学全过程,课业是其课程教学实施的关键环节之一,所有教学活动的内容和成果体现在课业上。所谓课业是以任务的形式由学生自主完成的学习活动,大大地激发了学生的学习兴趣,并且学有所用,它直接与社会需求相衔接,能够直接解决生产过程当中的实际问题。

  3、德国的“双元制”

  德国的“双元制”是指教学活动的一元在企业实施,另一元在职业学校实施的教学模式。其主要内容是培养一名合格的实用人才,必须通过工厂、企业和职业学校两大系统密切合作。学员要先向有资格招收学徒的企业、工厂报考,录取后与企业签定合同,当工厂、企业的学徒工,同时又在与工厂、企业有合作关系的职业教育机构进行学习。当前,德国已将“双元制”引入高等专科学校,大量培养了高素质的技术人才。“双元制”的做法已发展为一下三种模式:一是叠加式,即理论与实践培训相继进行;二是一体式模式,即理论和实践培训平行进行;三是交叉型模式,即理论和实践培训交叉进行。这样既解决了培养出来的人才实用问题,又减少了学校建立实训基地的经费支出,直接为岗位培养人才。

  4、澳大利亚的培训包

  澳大利亚的培训包是指职业教育课程开发的指导性材料,是一套认识和评估人们关于某一行业或企业能力的标准评估指南,一个完整的培训包还有支持材料,是由学习策略、评估材料和发展材料组成。到目前为止,澳大利亚先后开发了101个专业的培训包,每个专业又分为不同方向。每一培训包提出了自己的能力单元,包括公共单元和专业单元。评估指南是培训包三个主要成分之一,其目的是注册培训机构以公平、平等和一致的方式进行评估,使评估有效可信、灵活和平等。而这一评估是以被评估者的能力为本位的,所承认的是受评估者能够证明自己的能力,即使这些能力还没有达到获得一个证书或文凭的全部要求,他们也能得到有关某一资格的学分或能力记录。培训包的评估是建立在受训者能够做什么和知道什么的基础上的,培训包的开发机构为国家行业培训咨询委员会。培训包的课程开发直接以职业需要为导向,以能力标准为评估体系,使职业教育与实际需求在实际上、操作层面上达到了真正的衔接。

  5、加拿大的CBE

  CBE(Competency-Based Education)是以能力为基础的教育,是近几年来在加拿大等发到国家运用的职业教育思想。它已逐渐形成一整套完整的教育理论。CBE理论打破了按学科体系实施教育的传统,强调的是职业、岗位能力的确定;按照职业的实际需求去组织教学,而非按照学科体系去组织教学;教材的开发以理论必须够用为度,而不追求学科体系的完整性;对学生而言,强调让学生学习和掌握专业技术能力而非仅仅掌握知识。CBE理论中有一套教学课程计划,称为DACUM课程,Develop a Curriculum(培养目标)是以岗位能力为出发点,进行职业技能分析,进而开发教材,制定教学计划的一套重要方法,是实现CBE的理想模式。它有专门的分析人员进行职业分析,解决了学校应该教授什么,且明确、具体、系统;从而为教学环境的开发,教学的实施与管理等教学环节提供了准确的基础数据,并使教学成本降低,使职业分析与教学实施直接相联系。

  5.2国外职业技术培养模式的特点

  德国的“双元制”,英国的BTEC,加拿大的CBE,澳大利亚的培训包被称为世界四大职教模式,它们有着许多共同的特征,就是美国的社区学院也同样有与之异曲同工之处。

  1、能力本位,适应社会需求

  能力本位是国际上通用的现代职业技术教育人才培养模式的核心。这种模式的特征,用一句话概括,那就是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。但对这种能力的强调不是“形”似,而更重要的是“神”似。

  加拿大的CBE理论当中,职业能力是由通用能力和专业能力构成的。通用能力又称为关键能力,它包括自我发展与自我管理能力、交往与合作能力、心理承受能力、管理项目与解决问题的能力、计算机与外语应用能力、创业与创新能力。专业能力是指符合某种专业活动要求的一些特殊能力的有机组合。澳大利亚的培训包强调能力本位的培训。德国的“双元制”培养目标以职业能力为目标;专业设置以职业分析为标准;课业开发以职业活动为核心。英国的BTEC课程模式以培养学生能力为主体,它把通用能力的培训纳入教学全过程。其内容为自我管理和发展、与他人合作共事、交往与联系、安排任务和解决问题、数字的应用、科技的应用、设计和创新。以上四大模式的能力观,着眼于技术手段,生产模式和从业者搜集、整理、使用信息和新技术的能力,重视个人品质在职业活动中的作用,它把人际交往与合作共事的能力,组织、规划、独立解决问题的能力,创新能力等作为职业能力的重要构成。以次完成了“学科本位”向“能力本位”的转变,拓展了职业能力的现代内涵,满足了企业界对职业人才的需求。

  2、行业主导,国家给予保障

  需求是发展的动力,研究上述五国不同职教模式纵向发展的轨迹,不难发现行业为使自身在竞争中立于不败之地,也十分重视人力资源的开发。而且在市场经济条件下,个人职业转换的次数增多,职业活动日趋知识化、技能化,从而使产业界与职业教育界紧密地联系起来。澳大利亚的相关行业与组织有一项重要的使命,就是协助政府提供最新的相关岗位能力要求及近期就业信息,以指导学校的专业设置,并帮助学生选择学习的专业领域,雇主甚至为培训包提供辅助材料,参与对培训包及受训者的评估。英国的BTEC模式的教学大纲中要求直接体现企业 视角,其课业题目要求结合企业和学生特定进行设计。根据企业背景交待清楚任务、条件和可利用的资源。加拿大的DACUM课程建立的前提是企业的优秀工作人员在确定与描述本职业的工作所需能力方面,最有发言权。设有DACUM研讨委员会,由现场挑选来的优秀工作人员组成,CACUM图表将出于他们的研讨,所以他们的水平将在很大程度上决定了DACUM的质量。

  发达国家都重视职业教育立法工作,用法律促进职业教育的健康稳定发展。1862年,美国国会就通过了《莫雷尔法案》,促使职业教育成为美国高等教育的组成部分;1963年,美国制定了《职业教育法》,保证了职业教育的地位和范围;德国1969年颁布了《职业教育法》,以规范各类职业院校的设置标准;1981年又制定了《高等职业教育促进法》,强调规范职业教育机构改革;2004年颁布了《职业教育保障法》,明确规定了高职在高等教育中的地位。被称为德国职业教育三大法律,严格把住“就业者必须先接受正规的职业教育”这一关,不经过正规培训,不准进入职业生涯。据统计,在实际生活中,现在95%的就业者遵守了这一法律规则。因而这些法律、法规的制定不是形同虚设,而是促进政府、企业、学校些调一致办好高职的“催化剂”。形成了高职教育是国家、集体、个人的共同事业,缺一不可的局面。在这些法律、法规的制约下,政府和企业对发展职业技术教育有很强的义务和责任,以战略的眼光认识发展职业技术教育的意义。企业把对职工的培训以及劳动力所具有素质及技能看成是自己的事情,是创造最大利润的根本保证。澳大利亚的VET(职业教育)中,国家出45%、企业出45%、个人出10%,使职业教育有了根本的经费保障。澳大利亚政府还建立了国家培训框架及质量管理体系,为VET的培养提供了国家统一认可的质量标准。

  3、校企合作,共同参与培养

  从世界发达国家高等职业教育来看,是随着社会经济发展、科技进步等人类的生产活动而不断发展的。目前形成了各具特色的校企合作的职教模式。如德国的“双元制”以职业培训著称,其职业教育的形成是学生以在企业当徒工为主,学校教育为辅。一般每周四天在企业当徒工,在工作岗位、培训车间或跨行业的培训机构进行实操培养。另外用1~1.5天或几种一段时间在职业技术学校学习普通文化课和专业理论课。学徒结束后,接受行业组织的考试,合格者领取各州予以承认的毕业证书。如果要升级高级技工,不是靠熬年头,而是要进一步掌握一些新技术和综合技术,需要进一步增加技术理论知识和管理知识。为此,去高一层的职业学校继续学习提供。然后由行业协会等单位来组织高一级的考试,考试通过后提升为高级技工。这一层次人才相当于我国的高等职业教育,但有的学院要求具有中等教育毕业文凭后,需要与学院挂钩的企业签定教育合同,获得实习位置,方能入学。在以行业为主导实施教育方案的前提下,学校和企业密切合作,构成了一个培养能将设计图纸或方案变成现实产品,长于实践,能动手解决实际问题的“桥梁型”工程师,和善于管理的“企业型”工程师。“双元制”突出了校企合作,让学生在企业环境中顶岗工作,以获取工作经验,态度,岗位技能为目标,学生真正实现了学有所用。企业开展职业教育的热情也获得了不断提高。

  美国社区学院的“合作教育”,办学以学校一方为主,学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系,双方签定合作合同,企业一方提供劳动岗位、一定的劳动报酬,并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作,协助学校教师确定学生应掌握的技能,一起评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等。学校一方派教师到企业去指导、监督学生劳动,沟通学校与企业双方的要求。教学实践分配上大致为1:1,即一半在校学习,一半在企业劳动,学习劳动之更换方式灵活多样。

  4、培训教师,提高教学质量

  世界上较先进的职教模式,普遍注重教师队伍建设。建设一支高素质的“双师型”教师队伍是其共同特点。有些国家对高职教师生产一线经历和年限、学历都有明确要求。同时建立一支高素质兼职教师队伍在国外职业教育中也普遍采用。德国的高职教育,强调教师必须符合两个条件:一是教师的学历资格多数应获得博士学位;二是除外语教师外,必须有五年以上从事专业实际工作的经历。现在很多学校要求教师在任教四年以后用半年实践去对口单位从事应用研究和实际工作,以便使教师补充新知识,增强实践能力,有助于加强校企合作,保证高职教育不脱离实际,并且与新技术发展挂钩,德国的兼职教师队伍,主要由来自生产第一线的,有经验的工程师或管理人员组成,他们丰富的实践经验对加强学生工作能力的培养起到了专职教师不易起到的作用;并且,兼职教师在职业教育中占相当大的比例。由于教师经常参与生产实践,使得教学内容更加灵活多样,更加贴近实际,拓展教学形式。

  综上所述,先进的职教模式的特点解决了“为什么而学”、“哪里学”、“怎样学”、“如何评价”等问题。

  

  参考文献:

  [1]吴雪萍。国际职业技术教育研究[M]。杭州:浙江大学出版社,2004。

  [2]王国华。职业教育心理学[M]。广州:广东高等教育出版社,2004。

  [3]刘合群。职业教育学[M]。广州:广东高等教育出版社,2004。

  [4][美]Bruce Joyce、Marsha Weil、Emily Calhoun著;荆建华译。教学模式[M]。北京:中国轻工业出版社,2002。

  [5]赵庆典。高等学校办学模式研究[M]。北京:人民教育出版社,2005。

  [6]张德伟。梁忠义。国际后期中等教育比较研究[M]。北京:人民教育出版社,2005。

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