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您的位置网站首页>>教学论文>>论行为导向学习方法和职教改革的关系(1)
责任编辑:刘昆山

  (一)理论框架
  1.职业教育最高目标是养成学生职业行为能力。“行为导向”研究者认为,在全球化时代,仅传授专业知识是远远不够的,具体专业知识需要“自我确定,一生不断地学习”。因此将培养“为完成今后任务应获取跨专业、多功能和不受时间限制的能力——即关键能力”作为职业教育的最高目标,并将关键能力比作一把能迅速无阻力地开发不断变化的专业知识的“钥匙”。专业知识加关键能力才能构成一个人完善的综合职业行为能力。综合职业能力包括“专业(职业)特有能力”与“跨专业能力(关键能力)”两大类别。专业(职业)特有能力一般指向“知识和技能”。跨专业能力(关键能力)则涵盖多项能力。关键能力在“行为导向”理论的视野里占据至关重要的地位。这就要使独立行动、实用思维和职业行为成为个体专业持续发展的知识和能力。因此,传授专业、社会和方法行为能力,应成为职业学校教学的重要内容和目标。教学中则应引入行为导向式学习。通过行为导向型教育或培训,才可以使学生获得职业行为能力。对关键能力进行分解可形成教学的具体目标。
  2.以职业行为为教学导向。“行为导向”理论以个体职业行为为其主要教学导向。表二细化了职业行为的结构与层级。在职业教育中,每门课程或模块的教学,一般均应兼顾三类行为的培养要求。
  3.教学原则和方法的创新。“行为导向”的教学原则与方法可概括为:第一,促进独立思考与操作;第二,提出问题并尽可能地解决问题,允许提出多种建议;第四,鼓励合作,而独自进行工作;第五,在评价者依据一定标准评价学生的同时,允许学生自己检查学习成果,控制工作过程;第六,鼓励和赞扬,而不只是指责和挑剔。
  (二)行为导向型教学中的多种实践模式
  1.项目教学。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑难的作用;通过一个个项目的实地进行,要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,锻炼学生掌握工作思路与方法,训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力,也提高学生的认知水平。
  2.案例分析。案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中,形成职业行为能力的一种方法,它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。因此,在解决问题的整个思维和工作过程中,要求所有学生亲身经历。案例分析可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。
  3.角色扮演。角色扮演主要是应学习的需要,让学生扮演一些角色,亲身体验角色的心理、态度、情境等,从而使学生了解学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方式,并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。
  4.模拟教学。模拟教学是旨在营造人为环境或情境,使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会,以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略,它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律。模拟生产与服务的环境加上项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为,综合作用于学生,围绕专业或职业特有的知识能力及跨专业的关键能力的教学目的和目标,对养成学生的专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力,得到真实意义上的职业熏陶与锤炼,由此获得的教学效果与质量。这显然是学校教室里的职业教育与培训所不能及的。 
  随着科技突飞猛进和劳动生产水平的不断提高,今后企业对劳动者素质的要求必将由过去的单一技能转变为专业复合能力、创新能力、团队合作能力等综合职业能力。而本文所论述行为导向教学法是提高职业学校教学质量、培养劳动者综合职业能力的一种行之有效的现代教学方法,也必将会成为我国职业教育改革的发展重要方向。
【参考文献】
  [1]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社,2004.
  [2]邢辉等.中等职业教育教学方法[J].职教论坛,2001,(9).
  [3]邢晖等.中等职业教育教学方法与手段的探索[J].职教论坛,2001,(9).
  [4][美]Bruce Joyce,Marsha?Weil,Emily?Calhoun著,荆建华译.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

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