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作者:刘嘉责 任编辑:刘昆山

  摘要:教师按道理应该处处做学生的榜样,教学中不能出现差错,可是,人非圣贤,孰能无过?就是圣贤,恐怕也免不了出现失误!问题是,教师应当怎样正确对待教学中的失误,文章对此进行了分析。
  关键词:教学失误;解决办法;处理态度
  
  “全体同学注意,请用规范的站姿站好。注意抬头、挺胸、收腹、立腰,双臂自然下垂,两腿保持直立……”
  在礼仪形体训练课上,我一边大声提示,一边巡视四周,纠正一些同学不规范的姿势。这时,从队列中传出一个男生的声音,他说:“刘老师,你的姿势不够规范,没有收腹。”我迅速低下头看了一下自己,果然做得不够到位,顿时觉得非常惭愧。在前一节示范课上,我非常认真,非常注意,努力以正确姿势示范,而这一节是学生练习课,我放松了对自己的要求,结果出现了失误。我立即纠正了自己的姿势,诚挚地向全班同学表示歉意,并对提醒的那位同学表示感谢,教学顺利地进行下去。从此以后,我时时以此事为警钟,不敢再掉以轻心,认真备课,从内容、语言、服饰、姿态举止、精神状态等各方面做好充分准备,努力上好每一堂课,类似事件再也没有发生过。这件事虽已过去,但是它却让我对“教学中的失误”这一问题进行了思考。
  教师在教学中的失误,大致有几种类型:
  第一种,知识教学中的失误。教师由于平时积累不够,备课时又没有仔细推敲,或举例时信手拈来,以至于讲错了,读错了,写错了。有时学生并未发现,也跟着错了下去;有时被学生发现,指了出来,使教师感到难堪。
  第二种,基本训练不足引起的失误。这种失误,最容易发生在操作性实验、演示一类教学活动中,比如计算机、物理、化学、电工实操等课程,由于教师操作技术不熟练,出现漏洞,导致完不成教学任务,引起同学非议。
  第三种,工作方式上的失误。这种失误,多由于教师工作作风不严谨,准备工作粗糙,疏忽大意,准备不周,导致教学任务无法顺利完成。比如,上实验课,没有事先准备好制剂、仪器;上电教课,没有事先准备好视听资料、没有熟悉设备操作方法等等。
  第四种,态度上的失误。这种失误常常是由于教师思想修养不够造成的。有时本是为了维护威信,结果倒反而更丧失威信。这在不同教师中,表现也不一样。有的是对课堂偶发事件缺少调查研究,轻率地批评了不该批评的学生,引起学生不满,产生对抗情绪;有时是对学生提出的问题没有思想准备,一下子答不出来,又怕学生说自己无知,于是东拉西扯,甚至责怪学生不好好学习,爱提怪问题,越掩饰自己,越引起讪笑;也有的是对学生的违纪行为很生气,在动怒、激动的情况下赶学生或者拉学生出教室,遭到学生的抵抗,弄成僵局,下不了台,甚至说出了“你不走我走”的话。
  这些失误,有些是可以避免的,有些解决得正确,不但不会影响教师的威信,反而可以使师生双方都得到教益。
  针对上述几种情况,我认为,正确的解决办法是:
  一、精于业务,好学不倦
  许多书籍和文章都指出过,要给学生一碗水,教师自己就应该有一桶水。教师的主要任务是教学,是传授业务知识给学生,开启学生的智能,如果不精于业务或不懂业务,则肯定教不好课,这至少是对学生及其家长的不负责任,即“误人子弟”。为此,每一个教师,都要切实掌握所授学科的知识技能,并要逐步做到精通。教师要把所教的知识,充分消化吸收,经过加工,使复杂的变成简单的,使困难的变成学生易于了解的。同时,教师还要加强各方面文化科学知识的学习,使自己有足够的知识储备。只有博学多闻,上课时才能做到得心应手,游刃有余;才能做到问一答十,举一反三;才能使自己的教学内容丰富多彩,更具有说服力;才能减少课堂上知识性的失误。
  二、加强备课
  教师的平时素养只能使教师有一个较好的文化基础,要使每堂课上得好,减少失误,还得加强备课。备好课是上好课的前提和先决条件,备课不足,常是发生上课时失误的重要原因。备课时,除了对教材、教法认真斟酌以外,凡是课上要使用的电教设备,必须先操作一遍到几遍,看备用情况是否良好;凡是在课堂上要做的演示、实验,必须提前准备好所需用品器具,并进行演练,以保证课堂上的演示、实验进行顺利;凡是教学中要采用的案例,必须翻查有关资料,认真斟酌,看看自己对这个例子的理解是否正确;对所传授的知识,学生可能会提出什么问题,也要尽可能估计到,预先做些准备。总之,要把课上由于准备不足而产生失误的可能性降到最低程度。
  三、对已经发生的失误,要有科学的实事求是的态度
  科学的实事求是的态度,就是要正视事实,分析事实,承认事实。是自己的失误,就要坦率承认,注意改正,更重要的是防止再犯。也许,有的老师担心向学生说“对不起”,会有损自身的形象,失去当老师的尊严和威信,其实,这是一种片面的想法。老师出错后向学生道歉,对自己来讲不仅是适宜的,而且可以给学生树立良好的形象,既能纠正教育教学中偶然出现的错误,防止谬误流传,又可以培养学生勇于认错,知错就改的良好习惯。说声“对不起”,学生反而会觉得老师可亲、可信、可爱。如果是学生发现指正的,还可以表扬学生认真负责的精神而不计较学生的态度。一味地掩饰,或是不理智的动怒,只能适得其反。只要教师能正视失误,巧妙应对,就能化不利因素为有利因素,就能使学生在学到知识的同时,培养积极的学习态度、反思精神以及正确面对失误的情感态度和价值观,有利于培养和养成学生科学探究中尊重科学、尊重事实的精神,这才是素质教育的价值所在。所以,在一定意义上说,失误可以转化为教学资源,我们常说:“失误是放错了地方的教学资源。”失误是一面镜子,以它为镜,可以知教学之得失;失误也是一把尺子,度量得当,可以明教学之真谛。
  四、掌握教育机智,妥善处理偶发事件
  教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确迅速地作出判断并付诸行动以解决问题的能力。这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物,是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶,它集中表现了教师的教育才能,是一种高超的教育艺术。
  在课堂上,我们面对的是活生生的学生,他们的个性不同,气质各异,这就决定了教学过程充满变化,随时都可能遇到事先难以预料的偶发事件,教师预设的教学活动常常会因为这些突发事件而受到影响。比如,在课堂上,有时学生会突然提出与教学内容无关的问题,要求教师解答;或者对教师的要求拒不执行;或者在学生之间因某些问题争论不休,课堂失去控制。如果不及时妥善处理就很容易造成更大的负面影响,这就要求教师必须掌握一定的教育机智,以变应变,及时把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。
  课堂上有些失误,就是由于教师对这些偶发事件处理不当造成的,师生对峙僵持,矛盾激化,教学无法正常进行,僵局不好化解。凡是教师在课堂上遇到了这种情况,就该迅速地想一想:“我这是干什么?我是在教育学生还是跟学生吵架?我还记得自己的责任吗?”想到教育责任,你就应该迅速给自己降温,并机智地冷却矛盾。要冷静分析,在选择解决问题的措施时,要估价自己行动的环境和行为的后果,尽量做到以最小的代价取得最佳的教育效果,以减少失误的影响。不管学生有多大的过失,也不管你有多么充足的理由,都不必当场对学生发怒,更不要动手拉扯。怒目斜视,大声训斥,给“下马威”,在学生看来,都是老师无能的表现,很少有心悦诚服的。前人所说的:“没有教不好的学生,只有不善教的老师。”大概也就是这个意思。

  【作者简介】刘嘉(1973- ),女,广东省商业职业技术学校教师,研究方向:教学和校务管理。

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关于有效教学的思考与操作
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