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您的位置网站首页>>教学论文>>充分运用网络技术,构建以学生为主体的课堂教学
作者:刘金玲 责任编辑:刘昆山

  摘要:搞好网络技术和历史学科教学整合,是实施素质教育的需要。通过实践,感觉运用网络、信息技术辅助教学,课堂知识容量大增,课堂气氛活跃,学生学习热情高涨,能力不断增强,而且师生关系、生生关系也更加亲密。
  关键词:网络技术;创设情境;整合与互补
  中图分类号: G64 文献标识码:A
  文章编号:1002-7661(2008)08-0031-02
  
  现代信息技术的发展与普及,在给人们的工作、生活带来深刻影响的同时,也越来越显著地影响着人们的学习方式、影响着学校的教育教学。如何运用新颖、先进的现代教育技术,让学生全身心“动”起来,既独立思考,又合作探究,德、智、体、美等方面全面、和谐、均衡的发展,是每一个教师所面临的崭新的课题。
  一段时期以来,我在自己积极主动学习网络技术、信息技术的同时,积极参与网络技术和历史学科教学整合课题研究,不断地提高网络应用技巧以及信息整合的实践能力。通过实践,感觉运用网络、信息技术教学,课堂知识容量大增,效率提高,课堂气氛活跃,学生学习历史的热情高涨,能力不断增强,成绩显著提高,自己不再像原来那样累了,而且师生关系、生生关系更加亲密。
  通过总结,我认为在网络技术和历史学科教学整合课题研究实践中,要做好以下几个方面的工作:
  一、充分运用网络,创设学习情境,激发学生的学习情意
  “创设情境,激发情意”,是指在整个学习过程中,教师根据学生学习的实际需要,适时地创设最佳教学情境,以便通过情意的体验和意志的发挥,形成学习动机,激发学习兴趣,使学生始终保持一种最优化的心理情意状态,为顺利完成学习任务奠定动力基础。以《香港和澳门的回归》一课为例,一开始,我通过课件,给学生播放迎接香港回归的歌曲《公元1997》,这首歌曲非常感人,立刻就抓住了学生的心,激起了学生学习香港澳门回归知识的强烈愿望。我顺势以大屏幕显示问题的形式导入新课。学习“香港、澳门问题的由来”,首先课件显示香港示意图和澳门示意图,让学生充分观察示意图,自己结合学过的中国历史,回顾、总结香港和澳门是如何一步步被英国、葡萄牙侵占的。学习香港、澳门主权交接的内容时,播放录像,体验为红线,通过创设历史情境和学生的参与,让学生亲眼目睹、亲身感受,穿越时空,把历史知识鲜活地再现出来,激发学生为香港澳门回归、为“一国两制”的成功运用而欢呼雀跃,培养学生的爱国情操和民族自豪感。
  二、学科与网络整合课堂教学要突出学生探究能力的培养
  人民教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”现代著名教育家张熊飞教授指出:“学者,所以体验、探究、创新也”。都表明了教学应该以学生为主体、不断提高学生探究能力的观念。如何实现学生的主体地位、培养学生的探究能力呢?我认为,最关键的是把课堂还给学生,让学生观察、倾听、思考、讨论、交流。仍以《香港和澳门的回归》一课为例,在授课过程中,根据教学需要,我首先要求学生看书,之后通过课件展示图片12张,出示文字资料7条,提出问题13个,播放歌曲两首。通过学生阅读、观察、倾听——思考—讨论—交流的认知过程,掌握知识,提高能力,培养品德。具体说,第一步,让学生阅读、观察、倾听,为思考奠定基础;第二步,让学生充分思考,通过学生自己的思考,形成自己的观点、看法;第三步,让学生或同桌、或前后左右开展讨论,各自阐述、相互辩论、相互纠正弥补、达成共识;第四步,各小组选派代表在全班交流,全班相互辩论、相互纠正弥补。在整个学习过程中,课件只是贯穿其间的教学工具,自始至终学生都是主角,教师只是适时地引导、归纳、补充。前两步,可以培养学生的自学习惯和独立思考能力,后两步可以培养学生的团结协作意识,培养学生的归纳、辨别、表达能力,增进同学们之间的友谊,使整个课堂鲜活起来。
  三、学科与网络整合课堂教学要重视教师的引导作用的发挥
  张熊飞教授指出:教师的“教”,不仅仅是“传道,授业,解惑”,更重要的是“引路,开窍,促进”。叶圣陶先生强调:教师的诱导,“易揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之”。因此,教学中在培养学生探究能力的同时,教师不是无所事事,不能撒手不管,而是要充分发挥引导作用。怎样发挥引导作用呢?我认为要做好以下三个方面的工作:
  (一)充分准备,安排适当难度的学习任务
在课堂教学之前,教师要先通过对教学目标、教学内容、学生知识水平的分析和设计,给学生安排好难度适当的任务,在课堂上讲解、示范任务操作的要点之后,再将任务交由学生自行完成。在整个学习过程中,学生是知识建构的主动参与者。
  (二)细化目标,设计具体明晰的指令
“任务”设计既要有明确的目标,又要有具体的实施方法,即目标细化。学生可以按照学习任务的要求和提示进行学习。
  如在《香港和澳门的回归》一课中,通过教材分析、学情分析,我共设计了16个问题,全部以幻灯片的形式显示出来,直观清晰。这些问题环环相扣、由浅入深。每一个问题都给学生清晰的解决方法,即指令,或阅读教材、阅读文字材料,或观察图片,或观看录像,或听音频资料,或独自思考,或小组讨论,或全班交流。
  (三)及时评价,促进任务的高效完成
  在任务驱动的学习过程中,我注意利用网络强大的交互性,及时评价学生,注重让学生在积极、多元的评价中建立信心、感受成功。认真地关注每一个学生,及时帮助有困难的学生,促使他们始终以积极的态度、饱满的热情参与历史学习活动。
  四、网络技术和课堂教学的整合要注意的问题
  (一)动态分组,分层达标
  根据班内学生的学习能力和操作能力,将学生异质分组。目标分层的要求要注意低起点、多梯度,给优等生弹性作业的空间,给学困生更多的关心与帮助。
  (二)思考在前,有效合作
  分组讨论前,一定要给学生独立思考的时间,在学生自学自悟、深入思考的基础上进行小组讨论。同时,不能过分地夸大技术因素,把教学过程简单化为走马灯式的“声像流转”,挤压学生思考的时间。
  (三)悉心关注,平等参与
  虽然在电脑中设计“帮助”可以及时为学生指点迷津,同时教师还可以利用网络设备的监视、广播、在线帮助等多种功能实行有效的监控,但师生之间面对面的交流也不可或缺,教师要及时捕捉教学信息,给予学生恰当的鼓励和评价。
  (四)要处理好网络手段与传统教学手段的关系
  网络工具存在很多优势,但这并不意味着网络就可以完全替代传统的教学手段。其实,网络工具同其他教学手段一样,也存在一些自身的不足,如果不能够引起足够的重视,很容易会给当前的教育带来负面影响。
  这些负面影响具体有:第一,网络的开放性和海量的信息,很容易使学生出现“迷航”现象;第二,网络展现的虚拟世界会影响学生对真实世界的真实体验;第三,过多地运用网络,容易导致学生对现实世界的冷漠和自我封闭,这对学生正常人格的形成、顺利的社会化和正常参与社会活动都是不利的;第四,网络授课并不适合所有学生,网络的开放与自由式教学方式很难满足需要较多辅导的学生的需求。
  这些负面影响表明:网络并不能完全替代传统课堂教学手段和传统教育媒体工具。所以,教师应该根据教学内容、教育对象和目标的不同,灵活地选择应用各种教育媒体和教学手段,做到取长补短,优势互补,以发挥其最佳功效。

  【参考文献】
   [1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安:陕西人民出版社,2003.

  【作者简介】刘金玲(1970- ),女,焦作市实验中学历史教师。

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