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您的位置网站首页>>教学论文>>诱思探究式教学法在《电工基础》教学中应用
作者:张清颜 责任编辑:刘昆山

  摘要:问题与疑问是诱思探究式学习的起点,也是诱思探究式学习的一个基本特征。中职技校电工专业诱思探究式课堂教学,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,解决问题。本文通过创设现实教学情境,激发自主探究欲望;开放课堂教学模式;以学生为主体,发掘教学过程中适时点拨,做到“形散而神不散”;引导学生思考的方向和方法;其自主探究潜能, 分析学生学情;分级学习目标,善于因人设疑,优中差生兼顾; 指导学生寻找解决问题的途径,让学生在尝试中提高探究思维能力等几个方面分别论述这种教学方法在电工教学中的应用。


  关键词:诱思,探究,情境,问题,能力

  从初高中进入中职学校的学生进行了角色的转变,学习的课程也发生了比较大的变化。那么,他们的学习方法也也必须随之改变。新课程实施要求是使学生“会学”,而不是“学会”。教学不单是知识的传递,更重要的是知识的处理和转换,以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学;随着应用性知识应用周期的不断缩短,“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。可见,基础专业课教育改革必须着力于教师教学方法和学生学习方式的转变。《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。诱思探究式课堂教学即是在教师的启发诱导下,以学生为主体,独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在中职学校进行电工专业课教学中,实施诱思探究式教学应从以下几方面开展。
1、创设现实教学情境,激发自主探究欲望
  托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担 。就像要你将一勺盐直接吞下去,你会痛苦难过,但将它放入一碗鱼汤中,你会乐于一饮而尽,同样的盐进入身体,效果大为不同,学习知识也是如此。为此,教学中需要努力营造良好的探究氛围,将知识溶于“鱼汤”中,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。
  下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程,印证对诱思探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中,教师应这样向学生提出问题的:准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联,接在频率可调的正弦交流电源上,并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大,小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时,小灯泡最暗,当频率继续增加时,小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象?学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比,这样,学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。当然,有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是:首先要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;再次是问题要明确具体,不能模糊不清。

2、开放课堂教学模式,以学生为主体,发掘其自主探究潜能
  在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生就成为接受知识的接收机,这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,上课的形式、地点应该是开放的、教学内容的设计尽量是开放的。教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术、仿真技术”转变。探究教学方法必须要充分利用各种教学资源为学生提供探究的机会,那就是尽可能要让每一个定理、结论、公式、技能要求都是在学生实践、实验、工作、讨论、分析、参考相关资料后探究学习的结果。先让学生尝试,有困难再点拨指导。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证。
  例如,《电工基础》中的“串联谐振电路”,该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学,这一部分内容的常规教法是:先介绍什么是串联谐振,然后讲述它的特点,再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点,会用公式计算,就算达到了教学目的。
  诱思探究式课堂教学则不然,其教学重点是放在探索前人思索的过程:

(1)对“谐振”的了解,什么是谐振电路的模型。

(2)一旦电路谐振了会形成哪些特点?

(3)在实用电路中要讨论哪些参数?

(4)用什么参数衡量电路?如何选择该参数?

(5)该电路在实际生活中有哪些应用?学生在教师的引导和启发下,去领悟和尝试前人的思维过程,从中学会诱思探究式学习的思维技巧,使学习能力得到开发和提高。
  教师在课堂中如何引导学生探究呢?首先,教师要为学生的探究、发现做好充分的准备(必备的教具,相关的材料,可供探究的问题,探究的方法与途径)。其次,学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察、思考等学习活动,自主概括原理、法则,去寻求解决问题的方法,途径,以期找到问题的答案(这是主要环节)。再次,学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论,并通过实验作进一步的探究。第四,在以上几个环节的基础上,让学生根据探索的问题,把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。

3、分析学生学情,分级学习目标,善于因人设疑,优中差生兼顾
  职业学校教学中更须保证因材施教原则,疑是思之始,学之端。教师在教学中要善于设置问题,善于引导学生发抒疑问,鼓励不懂就问。根据学生的不同学习能力和基础,在提出教学目标时应该分级提出,具体表现在对优、中、差三类教学对象提出不同层次的问题和能力要求,体现因人而异。因此,教师在学生的分组中要优中差搭配,所提问题也要难、易兼顾,要让学生通过诱思探究式学习方法解决主要问题,有所收获。想让所有学生都达到同样教学目标是不现实的。学生能每次课都获得一种体验,有收获知识的喜悦,才可能激发学习电工基础的兴趣,希望解决更多的问题,产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时,题目如下:
已知电容器C1:80μF,150V ,C2:120μF,400V串联在500V的直流电压下,试讨论电容能否安全工作。教师可提出三个问题:1、优、中等学生能求各电容器实际分到的电压并判断安全性。2、要求差生根据已知C1、C2分到的实际电压与额定电压比较,能判断C1、C2的安全性。不出现以为两串联电容器额定电压相加大于外加电压就安全的错误。3、共同思考:如果是C1被击穿,C2能否安全工作?如果C2安全工作,那么此时还有一部分电压加到什么地方了?教师不急于回答,而是组织学生讨论要求学生大胆想象,这样即满足学生的探究欲望,又培养所有学生的探究能力。

4、教学过程中适时点拨,做到“形散而神不散”,引导学生思考的方向和方法
  在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究、讨论,也不能过多牵引。一般认为:一是要针对不同学生不同要求适当点拨,同时紧密结合教学目标要求,抓住主要问题,突破教学重难点。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明,看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究[1]。例如,在“串联谐振电路”教学中,学生通过自己探究,总结阻抗最小时,根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否是谐振,而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时,就有可能做出新的发现。

5、指导学生寻找解决问题的途径,让学生在尝试中提高探究思维能力
  这一步骤是诱思探究式课堂教学核心,是学生思维最艰难的阶段,但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里,学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合,通过大量的思维活动,特别是探究性思维活动,才能寻找到解决问题的途径。开始,学生可能一度思考不下去,如在“三相正弦交流电路”的教学中,学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系,在这种情况下,教师要适时引导教给学生思考方法。

6、在教学过程中要及时观察学生反映、反馈教学效果,注意反思成功与不足
  学生在自主探究中,不可能一下子获得整个系统知识,也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的,为此,学生们在课堂探究结束后,必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后,都要问一问:刚才的学习,我们学习了哪些知识?最成功的探究方法是什么?通过反思,让学生把思维过程上升到一定的高度,找到科学的探究方法,探究规律,提高自主探究能力。就教师的教学而言,通过学生的反馈,反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天,总结经验比检讨错误更加重要,所以在反思的过程中,首先应指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处,然后才是怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践,以提高教育教学质量。使“校本研究”这高深的工作由感性上升到理性的过程[2]。

参考文献:
[1].朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[J].北京师范大学出版社 ,2002(6).
[2].任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[J].北京大学出版社,2002(7).
[3].徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社,2004(8).
[4].朱新生.中等职业学校布局结构调整研究[M].高等教育出版社,2007(12).

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