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作者:张良 责任编辑:刘昆山

  摘要:电工专业是职业院校开办历史较长、教学理念较为成熟的骨干专业之一,随着现代科学技术的飞速发展,市场对电工理论特别是电工技能教学提出了更高的要求。本文针对电工专业的发展现状和存在的问题,对其理论与实习教学进行了改进与探索。


  关键词:教学改革,模块式教学,电工一体化

  一、电工专业的发展现状与存在的问题
  1、电工专业发展现状
  随着社会与市场对电工专业技能人才要求的不断变化,目前,职业院校在电工类专业设置上有以下几种模式:
(1)通用型:强调基础,着重培养学生的电工基础理论与操作知识,课程设置与以往大致相同。
(2)专业型:结合电工方面新领域的发展与需求,专业针对性较强。如用于装饰装修方面的内外线电工、汽车电路维修电工等。
(3)复合型:目前对电工专业技能人才不仅仅只要求电工方面的知识与技能,用人单位往往还要求工人既懂电方面知识还要兼顾其它专业知识。新发展起来的一些行业对技术工人也有这方面的要求。故在职业院校中出现了此类专业,如机电一体化、电工与制冷、电工与电梯等。
不同类型的电工专业在课程设置上也有所不同,对于通用型电工专业,电工基础等通用理论与技能部分所占比例相对而言大一些;对于专业型电工专业除基础与通用部分外,专业性较强的电工理论与操作部分也特别注重,如装修与安装电工,电力设备维修等;对于复合型电工专业,做好两种专业课程设置的有机结合是这一专业的关键,这也是目前各个学校正在探索与发展的新兴专业。
  2、电工专业教学在发展中遇到的问题
  改革发展20多年来,职业院校教学发生了很多的变化,适应市场需求的能力也不断提高。但在目前电工理论与实习教学的发展中也存在着许多问题,主要有:
(1)电工新技术、新技能教学的不足。电工新技术领域发展很快,PC技术的应用已多年,电子、微电脑技术的应用又日渐广泛。但在电工理论与实习教学中,还有墨守陈规的现象,新知识、新技术、新技能内容含量较少,这样培养出来的学生毕业后难以适应市场的要求。
(2)理论与实习教学比例失调。职业院校是培养高技能人才的职业学校,技能培养是第一位的。理论讲授强调的过多,而实习教学比重小,从而造成学生技能较差,这是有些职业院校存在的老大难问题。
(3)课程设置不当,教材与大纲的调整力度不够。教学改革是职业院校教学发展的必然趋势,电工专业的教学也不例外,针对不同类型的电工专业,课程设置应有所不同,教材与大纲也要做相应调整,同时,还要根据学生的基础情况来选择教材,修改或调整大纲。但目前,部分学校在课程设置上公共理论课过多;对专业型、复合型电工专业没有做过细的调整,没有体现出其个性;教材和大纲脱离教学“以学生为本,以市场为纲”的现实要求。
(4)复合型电工专业教学针对性不强。复合型电工专业是目前新兴的电工专业,在有些学校甚至已不被列在电工专业范畴之中。复合不是简单的两个专业的相加,要做到复合专业中两种或两种以上的专业有机结合;复合专业中的电工教学也已不是原来模式的电工专业,如电工与电梯,在电工专业方面的教学就应有一定的针对性,其中电机部分、电子部分、电力拖动部分应该是电工专业方面的重点。以上问题,有些是电工教学本身的问题,有些又是受诸如学校管理机制、经济实力等因素的制约。
  二、电工理论与实习教学的改进与探索
  目前,电工教学虽面临许多问题与困难,但市场对技术工人的需求与要求又给电工教学的改革提供了机遇。
  1、因人施教,因材施教,掌握教材的难易程度,强化基础技能的培训
  从这几年职业院校的生源质量来看,学生基础总体较差是一大特点,这也是困扰各个学校的一大难题。因此,电工理论与实践教学要重视学生的个体差异,实施因材施教,要设置不同层次的学习目标。要针对课程特点和实习操作的规律,精选教学内容,形成针对性很强的教学模块。备课、授课分清主次,突出重点和难点,把最基本的内容讲好、练好;要掌握“以应用为目的,以必需够用为度”的原则,强调概念,注重基本知识、基本技能、基本理论。例如,电工专业基础课《电工基础》中“电路”内容,对简单电路的分析应加大力度,在讲授复杂电路时,要掌握难度和实用性,做适当的内容取舍。因材施教,这里的“材’,一方面指学生,教师要了解学生,摸清他们的学习基础、学习态度、知识水平、接受能力,有的放矢地进行教学;另一方面是指理论教材和实习设备,教师既要理论上精通,又要熟悉设备的操作、拆装、维修,并能熟练指导学生进行训练。如《电力拖动》,教师要熟悉各种电器的结构、工作原理和使用维修方法,同时也要掌握各种线路的配线工艺、操作要领,能熟练进行故障检测等,才能在教学上做到理论结合实际,满足各个层次学生的需求。
  2、专业课程教学手段和教学方法的灵活运用
  进入中高等职业院校学习,应该说学生的思维模式与学习方法与普通中学或高校有较大的差别。教学有法,教无定法,这时的学生学习就看教师如何进行教学,如何进行引导了。抽象的内容用灵活、形象的教学手段进行讲解会收到事半功倍的效果,而单纯的注入式教学会使学生越学越难,甚至产生厌学情绪。在电工专业理论课中,部分内容比较抽象,不易理解,要采用学生易于接受的方法进行讲解。《电工基础》、《电机》、《电力拖动》等都是专业基础课或专业课,有基础课的理论要求,也有专业课的技能要求。这些课程中部分内容比较抽象难以理解,教师用语言不易描述,某些规律学生难以捕捉,在条件允许的情况下可以实施计算机辅助教学。教学中,运用多媒体教学课件的强大功能,从而使得用传统教学手段难讲解清楚的抽象的或难以进行实际操作的内容能形象、直观、生动地展现出来,实现教学由难化易,由繁化简。例如电机的电磁分析,三相异步电动机的工作原理,都可以在屏幕上模拟磁场,实现动态演示,从而使学生容易领会、理解和掌握。运用灵活的教学方法,充分调动学生学习的积极性。例如,《电力拖动》中的程序控制器教学,单纯的进行理论讲解和编辑程序会使学生感到枯燥乏味。而如果我们在控制器实验室讲结构、操作方法时边讲边练习,效果就大不相同了。当学生自己熟练地操作,并让自己亲手编写的程序在机器上实际运行时,就会产生成就感,学习兴趣自然就提高了。
  3、电工专业的模块式教学
  在电工教学中,可根据学生培养目标将电工理论与实习教学分为四大模块,一是基础模块(即电工理论基础模块),此是技能操作的前提,二是基本技能模块(包括电机、电拖、仪表等内容),三是拓展应用模块(这也是专业型、复合型电工专业很重要的组成部分),四是新技术模块(如PLC、CAD等)。通过模块式教学可解决电工专业课程设置中存在的不足,各个模块根据特定电工专业的培养目标及方向可有所不同,比如运行电工,在基础模块和技能模块上应加大电力运行的比重,维修电工专业则应将内外线及电力拖动作为主要内容。同一模块中,又可根据学生的基础情况划分为初级、中级、高级三个子模块,采取适合学生的分层教育。针对电工专业新技术的广泛应用,在基础模块和基本技能模块的基础上,采用新技术模块可提高学生对新技术的技能掌握。
  以上四个模块基本涵盖了电工理论与实习教学的所有内容,并可根据学生及市场的需求对各模块中的内容加以调整。各个模块的教学应合理安排,特别是基础模块与基本技能模块既要相对独立,又要有机结合,要避免“模块式的教学结构,传统式的教学安排”。如:讲低压电器的基本知识,应穿插一些简单的实验电路,通过实际操作,使学生对电器的结构、原理、使用方法及故障排除有更深刻的理解。实践证明,只有理论与实际操作相结合,才是有效的模块式教学。
  4、电工一体化教学是提高电工理论与实习教学质量的重要途径
  电工专业是培养具有一定理论知识的技能人才,其成败的关键就在于学生是否具备了熟练的操作技能。而操作技能来源于有理论指导的非盲动性的实际操作。对职业教育而言,首先就是要摆正理论教学与实践教学的关系位置,即理论知识是实际操作的先导,实际操作则是理论知识的体现。两者互为依存,构成技术的内涵。因此,不管是模块式教学,还是其它教学模式,电工一体化教学都是适应理论教学与实习教学相结合这一职业培养模式要求的。在具体实施电工一体化教学中应注意以下问题:
(1)教学时间安排合理。专业技术课教学应首先讲授相应理论知识,使学生具备了初步理论概念后再安排实习,既可以在实践中消化、加深理论知识,又可用理论来指导实习。两者安排要合理,要同步。
(2)理论教学与实践教学的统一性。电工一体化教学要做到理论教学与实践教学的三个统一,即教学内容的统一、教学安排的统一、教学管理的统一。实习中有关技能培训的理论知识一定要讲到,重要技能实习涉及的理论也应作为理论课中的重点;教学安排和教学管理上不能各自为政,分头管理,否则将造成理论与实践教学的脱节。
(3)理论教学与实践教学的有机结合。在电工专业基础与专业技术课中,要充分注意到实践中所需要的理论知识,有意识地结合实习中的操作技能讲解;同时,在实践教学中又要联系理论,使学生不仅知道怎样做,还知道为什么这样做。电工理论课中有些知识在实践教学中同样存在,且这些知识在理论课的讲解上有一定的难度,学生单纯通过理论课程的学习也难以掌握,若放在实践教学的相应环节中进行讲授效果更佳。如《电机》课程中电机结构、电机调速与制动等内容,《电力拖动》中的电器基础知识、控制线路,以及《电工安全》中的部分内容等。
(4)电工一体化教学需要教师的理论与实践的一体化。所谓教师的一体化就是每一门专业课教师既教授理论,又要指导相应专业课程的实际操作训练,只有由一体化教师进行电工一体化教学,才是真正意义上的电工一体化教学。如(3)中所提到的教学方法,若由两位教师分别进行理论与实践教学就很难办到,但由一位一体化教师进行理论与实践教学,则完全可对理论与实践教学进行通盘考虑,合理安排,灵活实施。职业院校的专业教师实行理论与实习教学一体应是一项基本要求,现劳动系统的技工学校教师职称评审对教师专业操作技能等级的要求便是这一基本要求的具体体现。电工理论与实习的一体化教学改变了以往的教学模式,使学生的理论与技能培训学习做到了有机结合,学生学习效果良好。同时,一体化教学也缩短了理论和相应实习教学的周期,节省课时,解决了教学中常常遇到的课时紧张问题。
  三、提高教师素质是提高电工教学质量的保障
  在信息时代,新技术、新信息层出不穷,日新月异,教师都面临继续学习、更新知识的问题。目前,电子技术、自动控制技术的广泛应用,电工新工艺的使用,对传统意义上的电工有了更多更高的要求,教师应主动适应市场的知识结构要求,通过脱产、半脱产、业余自学等方式继续学习,这是提高教师素质的有效方法和必要手段。电工专业教学领域内还可以教研组为单位组织教研活动,相互听课,取长补短。只有不断提高教师自身素质,教学质量的改善才能有一个可靠的保证。电工理论与实践教学是职业院校教学整体的一部分,应符合职业院校的教学规律,但各专业教学都有其各自的特点,只有把握住电工专业教学特点,积极探索电工专业的理论与实习的教学方法与模式,并有所创新,有所突破,才能使电工专业——职业院校的传统骨干专业焕发出新的活力,也才能培养出国家认可、社会认可、市场认可的熟练电工专业技能人才。
  四、结束语
  中高等职业教育的目的就是要培养高素质、高技能的技术人才。电工专业仅仅是职业院校的一个普通专业,本文主要针对电工专业的教学做了一个系统的介绍,想借助这个点对职业院校众多专业这一个大面做一个单方面的系统概括,希望对职业院校其它专业的教学也起到一定的帮助。

参考文献:
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