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责任编辑:刘昆山

  摘要:专业基础课学的好坏,对学生的后续专业课的学习起着至关重要的作用。为此,就如何要在传统的教学模式上,探索专业基础课中学生的学习策略及教学对策,使老师教的课能激发学生的兴趣,学生学起来能发挥自己学习的主动性,是个很值得探索的问题。


  关键词:专业基础课 学习策略


  Abstract:Professional learning basic course is only as good follow-up courses for students learning plays a vital role. To that end, on how to traditional teaching methods, explore the basis of the professional class of middle school students learning strategies and countermeasures teaching, so that lessons can be taught to stimulate interest of students, students learn to learn to play to their initiative, is well worth exploring The problem


 Key words:Professional basic course; Learning Strategies

  一、影响专业基础课学习的因素
影响学生学习专业基础课的因素有很多,总结主要有如下几点:
  1、 学生的知识基础。
  因为,学生学习和掌握新知识,实际就要建构自己的知识体系,需要有先前的知识支持,如果没有先前形成的知识结构的基础,学习新知识就必然有障碍。职业学校的学生初学专业基础课感到困难,是由于学生之前从来没有接触过这样的专业,对所学的专业就是从专业基础课开始的,学生本身没有先前的知识支持,有的仅仅是文化基础知识和生活经验,所以学生觉得专业基础课难学,原因就是专业基础知识缺乏。
  2、 学生的学习动机。
  无论是大、中、小学,可以这样讲,学习动机与学业成绩之间成正比。人的一切活动都是由一定的动机所引发的,动机是一切活动的原动力,学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定的一种内在过程或内部心理状态,而学习动机也是有学习需要引起的,学生的学习,有了明确的学习动机,才有积极性和主动性,才能把“要我学”变为“我要学”。职业学校的学生入学动机不同,有些固然有是兴趣,但有些是迫于无奈才就读职业学校的,所以就有一部分学生对所学的专业一无所知,不感兴趣,对学了这些知识有什么作用更是一片茫然,在这种情况下,学生自己都不知道需要学什么,何来谈学习动机呢?没有学习动机,又怎能学好专业基础课呢?
  3.课程内容不够新颖、难度大。
  在电子类的职业学校,专业基础课的教材不够新颖,如《电子电路》内容基本上还是以分立元件为主、以模拟电路为主的课程结构。这些教材联系实际不紧,课程理论内容又偏多,较少反映近年来发展带来的新知识、新技术、新器件、新工艺,技能知识和实践能力训练达不到技术工人岗位的要求,使学生觉得脱离实际。而且还受课程体系限制,强调学科理论的系统性、完整性、基础性,却缺乏使用性,针对性和灵活性,体现不了中等职业技术教育重在实践能力培训的特色。这也是造成专业基础课难学和难教的问题之一。
  二、学生掌握专业基础课学习策略的意义
  学习策略的研究始于1956年布鲁纳等人的研究工作,几十年来,研究者给学习策略下的定义很多。有学者认为:学习策略是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制,以提高活动操作水平的技能。也有学者认为:学习策略是指学生在元认知的作用下,根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化,调控自己的学习活动和学习方法的选择与学习方式或过程。许多学者都有自己不同定义,总结起来有以下三种观点:

  首先,学习策略是具体的学习方法或技能。其次,学习策略是学习的调节和控制技能。最后,学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机一体。学生掌握学习策略有利于学生在课堂学习活动中高效率掌握知识、培养技能,使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的求索和建构过程;有利于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养;有利于适应现代学习的社会里信息增加、生存空间急需拓展的状况,符合终生教育、终身学习的理念,从而奠定其可持续发展的基础。这一点与职业学校的培养目标是一致的。国内外的大量教学研究,从各方面证明了学习策略是完全可以教会的,学习策略的掌握还必须联系学科教学才有最佳的效果。在专业基础课中,学生掌握了学习策略,以通过复杂的原理,找出其规律,了解其与所学知识的联系,培养学生的思维逻辑性。其次可以使知识系统化,培养学生的认知条理性。再次,学生掌握了学习策略,可以指导学生解决问题,使学生不必要对每一种知识或每一个问题都经历过或学过才有解决实际问题的能力,即人们常说的能力的培养。最后,可以为学生走出校门、走向社会适应科学技术的日新月异打基础,为其后续学习做准备。所以探讨专业基础课的学习策略及教学对策,意义深远
  三、专业基础课学习策略的探索
  1.自我提问法学习策略。
  自我提问法就是提供给学生一系列的问题,让学生自我观察、自我监控、自我评价,让学生在不断反省中提高。如上课前,提醒学生问自己:今天要学什么内容?上课过程中,经常问自己:我在听课吗?上完课后,又问自己:这节课教学重点是什么?我知道吗?我学过什么知识?等等。比如,在讲述模-数转换时,让学生明白为什么要学模-数转换?讲到取样、保持、量化、编码四个环节时,让学生反问自己,模-数转换为什么首先要先取样?接着保持、量化和编码?怎样进行取样、怎样量化和编码?学生在反问自己时,实际就是一个复习回忆的过程,在回忆中学生一旦有想不起来或不明白的,尽快问老师,或者课后自己复习,总之就是要学生随时知道自己学习的进程到了那里,自己的不足在那里,自己随时掌握自己的学习动态,及时反馈、及时补救。
  2.相异比较法学习策略。
  相异比较法就是让学生把相似的知识进行对比和比较,找出相同点和不同点,采用相异比较法的学习策略,可加深学生对知识本质的理解,防止混淆和负迁移的出现,从而使学习能有效发生,相异比较可以采用列表、归类等方式、方法,对有关知识进行梳理和比较,从表面或文字上的相似洞察它们本质的不同,如下图对《数码技术》(如图一)的归类列表,这样掌握知识会很牢固,对后续学习能提供一种有效的学习方法。




图一



  3.知识结构图的学习策略。
  画知识结构图的学习策略就是要求学生每学完一章后,要牢固掌握知识,一定要把知识的纵向、横向联系做对比,把知识之间的内在联系找出来,在头脑中建立知识的结构图,按照建构主义的理论,学生是知识的主动建构者。知识的结构图应该由学生自己建立,而不应该是老师把自己对知识的理解所建立的知识结构图教给学生。只有让学生在认知的基础上建立自己的知识结构图,才有利于掌握知识。(如图二)

 


图二


  4.理论联系实际的学习策略(也叫运用知识的学习策略)。
  专业基础课的学习,在学习理论后,如果不具体运用,所学的知识会显得苍白无力,不易理解和掌握,正如人们所说的:只听不看,记不住,只看不动,不理解。专业上的知识,一定要抓住核心、联系实际,从实用性出发简化分析,在实际教学中采用一定的实践现场进行学习,促进学习效果。每学完一个知识点后,还要让学生知道这些知识有与现实有什么联系,并指导学生实际运用。如《电子电路》教学可以利用电子仿真软件,给学生提供单元电路图和常见电子元件,指导学生读图,学会按
单元电路图在实验室搭接电路并对电路功能测试,从中归纳其主要性能指标,让学生通过提供的虚拟仪器测量出的结果和直观电路图的结果对比,从而使学生在学习中初步掌握先进实用的电子设计自动化技术,提高学生对电路的理解和掌握程度,并使学生尽早接受现代电子工程设计思想和方法,接着再指导学生实际安装和接线,激发学生的兴趣,培养学生的创新能力。

  四、专业基础课学习策略的教学对策
  (一)树立教学学习策略的理念
  前面提到,学习策略是可以教会的,但所有的教材中没有现成的学习策略,教师要发挥自己的创造性挖掘有关内容的学习策略,根据现代课堂教学设计和课堂教学实施中教师有意识并注重渗透有关内容的学习策略,教师要相信学习策略是可以教会的。其次,教师要明白不同的学习策略应用的条件是各不相同的,因此为了学生高效率地学习、掌握和内化学习策略,在教学生学习策略时,应将各种不同的学习策略应用条件告诉学生,而且,教师也要明确学习策略的学习是一个逐步、缓慢的过程,需要逐步推进,在教学中不断鼓励学生学习、掌握和内化学习策略。在专业课的教学中要做到这一步,对专业课的教师素质要求就会比较高,这不单要求专业课的教师有丰富的实践经验和教学经验,还要求专业课的教师要不断学习现代的教育理论,提高教育理论的水平,在教学中用现代的教育理论来指导自己实际教学。
  (二)培养学生的自我监控能力
  20世纪70年代初期,心理学出现一个新的概念-----元认知,根据弗拉维尔的定义,元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知监控是主体在进行认知活动的过程中,将自己正进行的认知活动作为意识对象,不断地进行积极而自觉的监视、控制和调节过程。笔者在多年的教学中发现学生总是觉得电子专业基础课难学,学完之后,遇到实际问题不能自觉用自己头脑中原有的知识及思维模式进行思维,导致错误,究其原因,学生缺少自我监控,不能监控自己的思维,不能监控自己意识中一些观念与这些知识的关系,导致“前概念“的根深蒂固。很多科学研究也表明,自我监控水平越高,越容易促进正确知识的形成,所以,在教学对策中,首先要培养学生学会自我监控。比如,在《电子电路》教学中,采用斯金纳的“小步子教学法”,让各种层次的学生在学完一个电路、学完一节课或一单元的目标后,都提问自己,我是仅仅掌握原理呢?还是已明确电路在实际上的运用(是一种运用还是多种运用?)?这种做法目的是让学生学完一个电路或一个单元知识后,能及时反馈自己的学习效果,是否真正达到自己的目标。同时教师给予及时和适当评价,让学生发现自己在学习过程中存在的不足,能及时修正,调整学习内容和策略,采取及时的补救措施,不会出现学完一单元内容后才发现自己其实很多知识都不懂的问题。这实际就是培养了学生自我监控的能力。

  (三)充分调动学生的学习动机
  1.因材施教,激发起学习动机
  许多时候,学生缺乏学习动机,是因为学生不知道学什么,为什么要学和怎样学,因此,在课堂教学中,教师一定要向学生明确专业基础课的学习目的和学习价值,激发起学生学习的动机,要做到这一步,教师首先要从教材开始。专业基础课的教学的目的不但是教会学生知识,更为重要的是教会学生怎样应用所学的知识,这里所说的“应用”并不仅仅是会用所学的知识去解题,电子类的专业基础课要让学生知道所学的知识有什么用处,如何在生产实践中应用这些知识。教师采用教材进行教学时,要改变教材不能变动的观点,把“教教材”变成是“用教材教”,教师在教学中应多参考一些相关的技术资料和教学参考资料,并结合自己长年积累的一些教学经验和教学范例,因地制宜、因材施教,用好手上的教材,才会激发起学生的学习动机。
  2.调整教学方法,加强课程的新颖性、形象性和具体性
  新颖的东西能激发起人的兴趣,形象具体的东西易唤起人的情绪,学生的学习动机常常是在丰富丰富多彩、新异生动的教学内容和环境中得到激发的。课堂上就要增强内容的新颖性,增强动态过程。目前中等职业学校学生的入学成绩普遍不高,文化基础不够扎实,为了适应中等职业技术教育的实际,在专业基础课的教学中不能照搬传统的一套教学方法,从数学推导或理论分析来得到相关的结论。教学方法的设计要注意面向学生的心理特点,面向学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验。比如可以采用“课堂演示——现象观察——学生研讨——归纳结论”的课程教学方式,三极管的电流分配规律、偏置电阻对放大器波形的影响、负反馈对放大倍数的影响等知识的学习,都可以引导学生观察实验现象和实验数据,通过分析和推论,得出规律性的知识。教学中加强演示实验可激发学生的学习兴趣,帮助学生理解有关的知识和结论,还要注重知识的运用,重要的目的是培养学生的科学态度和训练学生的科学方法。另一方面强化计算机辅助教学的应用。计算机辅助教学在现代教学中得到广泛的应用,常用的有计算机课件和电子仿真软件。借助电子仿真软件EWB开展教学,直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力,有助于教学重点和难点的讲解,可培养学生的学习兴趣,激发学习动机。
 3.注重知识的实用性,及时反馈,适当评价
  专业基础课的教学既要体现中等职业技术教育的特色,又要注重学生的实践能力的培养。专业基础课本身就是实践性很强的课程,更应将培养学生的实践能力作为教改的重点,在专业基础课课教学中改变以往验证性实验为主的实验课模式,加强学生自己装接和调试电路的内容。其次以测量数据和指标为主的实验宜转向电子产品的故障检测、判断和维修为主,精简分立元件实验,加强集成电路应用实验,特别要加强数字逻辑应用集成电路的实验。最后本课程的实践技能训练应注意体现新的方法和思路,应提倡利用电子仿真软件对电路参数作最佳选择并设计印板图,以此为依据去装配实际的电路。在这基础上,要及时反馈信息给学生,让学生知道自己在学习上取得了多大进步,在多大程度上达到了目的,从而进一步激发学习动机,很多的研究表明,及时反馈在教学效果上很显著。还要对学习结果进行适当评价,不断激励和鞭策学生,使学生对学习总是保持良好的学习动机。

  总之,在专业基础课的教学中,教师要通过“教学相长”手段,充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性,促进学生对专业知识的内化、学会学习策略,最终让学生真正做到自主学习。

[参考文献]:
[1]张大均.《教育心理学》
[2]韩进之.《教育心理学纲要》
[3]魏声汗.《学习策略初探》《教学研究》92年7月
《电子电路》教学要理论与实践相融 安徽电子信息职业技术学院学报 03年3月

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