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作者:沈文琴 责任编辑:刘昆山

  摘 要:针对目前中职学校生源的状况,阐明中职教育中实施学生分层次目标培养的必要性,实施分层次目标培养至关重要的是对于不同层次目标的培养,在教学大纲的制定、教学内容的确定、实践性教学环节的安排、学生质量的考核等方面的分层实施。本文重点论述了电气专业学生实施分层次目标培养的层次模式,分层次教学的具体实施操作,以及应注意的问题。


  关键词 :分层,目标培养,培养模式,教学实施


  1、实行分层次教学的必要性
  在二十世纪90年代末期,中职教育进行了大力的改革,职业教育趋向普及,生源素质下降,不可避免地使学生群体差异增大。从目前来看,中职学校的生源主要由三部分构成:其一,初中阶段成绩一般,读高中后升大学的可能性不大,便选择读中职学校,这部分比例最大;其二,初中阶段成绩较好,但家庭经济困难,负担不了读高中与大学的费用,希望掌握一门技术、技能,能早日就业以分担父母的经济负担,这部分比例不大;其三、初中阶段成绩、表现均不好,父母管不了,年龄又较小,送到学校来希望学校和老师帮着管教,这部分学生占一定的比例。在这种情况下,如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式,势必会造成基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不了”,其结果是好学生没有学习积极性,丧失了进取心;差一点的学生则处于被动学习状态,甚至厌倦学习,造成知识缺陷的缺口越来越大,甚至影响到身心健康。现在职业学校所能做也应该做的是分层次制定培养目标。
温家宝总理提出“职业教育是面向社会各个方面,面向各个阶层,面向人人的”教育。对中职学生实行分层次目标培养,探索出职校的学生人人成才的经验,找出一条中职学校培养合格人才的途径,具有较强的应用价值。
  2、构建电气专业学生实施分层次目标培养的层次模式
  中等职业学校的培养目标是培养具有全面素质和综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型人才和劳动者(如:电气接线工,设备维修电工等)。通过社会调查、行业岗位调研,并根据学生的实际情况构建电气学生实施分层次目标培养的层次模式。
  根据电气行业岗位层次,电气专业可拟定四个层次的培养目标:第一层次,培养第一线的一般操作工人,培养具有一定文化素质、较强动手能力的生产第一线实用型、技能型的一般工人;第二层次,培养中级技术工人,培养具有较高文化素质、较强实践能力的生产、经营和管理第一线实用型、技能型的中级专门技术工人、智能化操作人员,培养具备良好的综合素质和较强的综合职业能力的技术工人;第三层次,培养深造者,构建通往高职的立交桥,培养具有较高文化基础知识、良好综合素质的深造者,为普通高校、高职院校、成人高校输送人才,最终培养出技师型和工程师型高级人才;第四层次,培养创业者,培养具有一定文化素质和专业知识、极高的综合素质和极强的综合能力的创业型人才。
  3、电气专业学生实施分层次目标培养的操作实施
 实施分层次目标培养至关重要的是对于不同层次培养目标,在教学大纲的制定、教学内容的确定、实践性教学环节的安排、学生质量的考核等方面都应有相应的分层。
  3.1 根据不同层次培养目标制定分层教学大纲和设置课程
  教学大纲是培养目标组织教学工作的基本依据,是人才培养的总体设计和实施蓝图,以前那种对全体学生制定一个教学大纲的时代将成为历史,不同的培养目标将制定不同的教学大纲。
  3.1.1培养一般操作工人的教学大纲
  此类教学大纲主要针对那些文化基础知识差,且对文化基础科的学习兴趣不大,又希望早日就业的学生。
制定这类教学大纲的总体原则是:强化操作技能,绝对加强动手能力的训练,降低理论知识难度,“够用”就行。
  3.1.2培养中级技术工人的教学大纲
  此类教学大纲主要针对那些文化基础知识较好,具有一定学习兴趣,希望早日就业,又想不断提升自己社会层次的学生。
制定这类教学大纲的总体原则是:文化基础课够用,专业课加强,增加实作能力。
  3.1.3培养深造者的教学大纲
  此类教学大纲主要针对那些文化基础知识较好,学习积极性较高,想继续深造,又有条件推迟就业的学生。
制定这种教学大纲的总体原则:增大文化课比例,达到参加高一级学校考试的要求,了解专业知识,具有一定的本专业操作技能,在最后一学期专门开设基础理论课的强化复习。
  3.1.4培养创业者的教学大纲
  此类教学大纲主要针对那些文化基础好,学习积极性高,想不断提升自己的社会层次,创建一份自己的事业的学生。
  制定这种教学大纲的总体原则是:提高这类学生的综合素质和能力,工科类专业在文化基础课中增加人文知识,并加重对社会政治、经济、法律、管理等知识的比例;加强对学生进行克服困难,经受挫折的训练;增强对学生善于协调处理人际关系、组织、管理能力、普通话、计算机、外语听力与口语等能力的培养,在课程设置上,可增设《应用文写作与考证》、《公共关系学》、《市场营销学》、《经济法概论》、《企业管理》、《社交与礼仪》、《创业基础》等课程。
  3.2 根据不同层次培养目标实施分层次教学
  根据培养目标的不同,电气专业分层次培养目标的教学方式,可采用分层不分班式,如:电气技术1个班,机电设备维修1个班,原有专业和班级不变,教师在教学过程中采用分层、分段、模块式的教学模式来实现分层次目标的培养。第一,从教学内容上分层:制定每门理论课的A、B层次分层教学大纲,注明哪些是A、B层次学生均要掌握的基本内容,哪些是只要求A层次学生掌握的加深内容和扩展内容,按照分层大纲进行A、B层次授课计划和教案的编写,并在教学中加以实施。在教学过程中教师要反复强调,让A、B层次的学生明确各自必须掌握的知识内容。第二,从教学方式上分层,教师针对不同层次学生的个体差异,采取形式多样,丰富多彩,以教师为主导、学生为主体的具有很强针对性的教学方式,如:分组讨论式、互帮互学式、相互提问式、边讲边练式、相互交流式……,教师还可利用课外活动和课外辅导时间进行有针对性的个别辅导、A、B层次分开集体辅导等教学方式。
  3.3 根据不同层次培养目标实施分层次考核
  不同层次的培养目标在教学大纲、课程设置、教学内容、方式上有所不同,最后考核也相应的不同。考核是学校教学过程的一个重要环节,是学校对其教育目标完成情况的监测、监控手段。可采用的考核方法主要有:
  3.3.1理论课成绩评定办法
  理论课总成绩 = 平时成绩15% + 半期考试15% + 期末考试40% + 实训成绩30%
平时成绩包括平时作业(A、B层次应有所区别),课堂抽问等;单元测验、半期考试和期末考试试卷为一张试卷两种要求,A、B层次60%的试题相同(为基本内容),40%的试题不同(A层次为加深内容和扩展内容、B层次仍为基本内容),评分按百分制评定;实训成绩按技能强化模块课程的考核办法进行评定,按30%计入理论课总成绩。
  3.3.2强化模块课程的成绩评定办法
  ①一般操作工人 :强化模块教学全部是实践性教学,这种性质决定了主要通过考核学生动手能力强弱和工作态度好坏来评价一个学生,具体考核办法如下:
技能考核总成绩 = 技能测试(50%)+ 实训态度(20%)+ 实践总结(30%)
A、技能测试:对技能课程的每一章选择一个实训作为技能测试实训,按技能考核表规定的鉴定内容,对每一个学生进行单独的技能考试,百分制计分,另方面是国家职业技能鉴定成绩,分为初级工、中级工,每一级又分为优、良、中、及格、不及格五级来评价,期末评出技能测试的平均成绩,按50%记入技能考核总成绩。
B、实训态度:根据老师在每个实训中的观察、考勤,对学生进行一个实训态度的评价,按A、B、C、D四级评定,期末评出实训态度的平均成绩,折算成百分制分数后,按20%记入技能考核总成绩。
C、对每一实践,学生都必须完成实践总结,根据学生完成的情况,特别是实训操作的正确性和准确性,进行A、B、C、D四级评定,期末评定出实践平均成绩,折算为百分之后,按30%记入技能考核总成绩。
  ②中级技术工人:按理论课A层次的要求进行考核评价。职业技能鉴定要求达到中级工以上,成绩按优、良、中、及格、不及格五级来评价。
  ③深造者 :强化模块课程主要是数、理、化、语、外等文化基础。
课程总成绩 = 校内考试成绩(30%)+ 各类高考成绩(70%)
A、校内考试成绩:按基本模块中理论课的考核办法评定,按30%记入总成绩。
B、各类高考成绩:通过包括成人高考、高职入学考试、高等自学考试、普通高考等的考试成绩进行评定,按70%记入总成绩。
  ④创业者 :强化模块课程均为提高综合素质和管理素质的课程,所以应通过考核学生综合知识和管理能力来评价一个学生。课程总成绩由两部分组成:
创业课程总成绩 = 理论知识(50%)+ 实践能力(50%)
A、理论知识主要通过平时作业、单元训练、试卷考试来综合评定成绩。
B、实践能力主要通过形式多样的活动来考核评定成绩,如《应用文写作》通过作文比赛和国家应用文考级来评定;《公共关系》、《社交与礼仪》通过公共交流活动和校内外大型接待活动来评定;《市场营销》、《企业管理》通过校内日用品推销活动、参观考察企业等社会实践活动来评定。
  3.3.3学生学业成绩的总评定
  将基本模块、强化模块和专门化模块的所有课程考核成绩折算成学分,规定学生毕业所必须修完的基本模块和专门化模块的总学分,毕业总学分应比三大模块的总学分低30%,若学生基本模块和专门化模块的学分达不到毕业总学分则可用强化模块的学分来补足,即最终只要学生修完三大模块的学分达到毕业总学分,就认定为合格毕业生。这样的评价体系是公正、公开和全面的,分层次目标培养模式培养出来的学生没有绝对的差生,只有不同个性、不同能力、不同特点和不同用途的特长生。
  4 、应注意的问题
  4.1“理念”支撑问题。对中职学校学生实施分层次目标培养,要坚持在市场理念、创新理念、创业理念、人本理念和素质理念等先进教育理念的支撑下进行,来完成对学生实施分层次目标培养与就业市场的需求之间的有效衔接,实现中职人才的可持续发展。
  4.2“师资”建设问题。对中职学校学生实施分层次目标培养,师资是关键,如何提高中职教师的实际动手能力和适应市场的能力应该成为师资建设的重点。
  5、电气专业分层次目标培养探索的成果
  5.1分层次教学并不是新的教学模式,但在培养目标的高度上,针对不同个体差异的学生,确定不同层次的  培养目标,实施不同教学内容和教学方式的“分层次目标培养”则是创新的培养模式。在实现知识教育的同时实现了人文关怀,体现了“以人为本”的教育思想。使学生听得懂、学得好,兴趣、自信心和进取心提高,最大限度地调动了教师教学教研的积极性和不同层次知识水平学生学习的积极性。
  5.2从学生理论课成绩逐期提高,国家职业技能鉴定成绩大幅度提高,高考参加率和录取率的大幅度提高以及毕业生培养目标与就业工种对口率的提高,可以明显看出,分层次目标培养成效显著,同时也充分证明在原来以中职技术人才作为单一培养目标的中职学校,完全可以通过实施分层次目标培养教学来实观多元化、多层次的目标培养。
  5.3分层次目标培养的教学实验为课堂教学改革注入了活力,形成多向互动的课堂教学改革局面,学科教研教改蔚然成风,目前已开展的教改项目有:学会学教学法、课堂教学设计与实施、互动式教学、考试方案设计与实施等。
  5.4增强了学生的自信心,有效激发了学生的上进心和竞争意识,增强了学习的自觉性和主动性,有效地实现了学生智力的自我开发。学生自我管理、自我约束和适应能力提高了。
  5.5分层次目标培养使学生学会了正确地评价自己和他人,也使教师和社会能够重新正确地评价一个学生。技能型和创业型学生可能理论课成绩不好(B层次),但经过强化训练,职业技能和综合素质特强;深造型和理论技术型学生虽理论课成绩好(A层次),但动手能力和综合知识相对较弱,这就使学生能够正确地评价自己的成绩和能力,有针对性地学习。

  参考文献

[1]徐国庆. 实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M]. 上海:上海教育出版社,2005.
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[3]吴昭渝. 中职学生学分制教学探讨[J] . 重庆技能人才,2007,(3),55-56.

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