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作者:程仁光 责任编辑:刘昆山

  摘 要:本文针对职业教育和电工专业的特点,对电工技能教学展开讨论。结合自身教学实践,对如何提高技能教学效果,从如何激发学生的学习兴趣、教学方法、教学目标的实施以及对师资队伍的要求等四方面进行了阐述,使得学生能更好的掌握专业技能。
  关键词:技能教学, 兴趣, 教法, 项目教学


  “ 以就业为导向、以素质为本位、以技能为核心”打造专业技能过硬的、实际动手能力强、综合素质高的技能型人才,是中等职业学校教育教学改革的最终目标。而实验实训设备的欠缺和不足又大大制约了技能课堂的教学。近年来,针对职业高中学生的实际情况,在电工技能教学中强化专业思想教育,激发学生的学习兴趣,讲求教学方法,取得了较好的成效。
  1、激发兴趣
  由于多种因素,职业中学的学生综合素质不高,学习基础普遍较差,对专业知识了解甚少,缺乏感性认识,学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工技能对职高学生来说是一门从未接触过的课程,它的特点是系统性强、概念抽象,学生学习难度较大。电工专业,因为学生本来对电就有害怕心理,不敢轻易动手,而对学习电工专业的职高学生来说,如果对电没有感情,没有兴趣,就会直接影响实习训练的效果。正如俄罗斯一句谚语所说:“你可以把马牵到河边,却不能强迫马喝水”。学习亦如此。“兴趣是最好的老师”,采用各种有效方法激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,变被动为主动,方能达到最佳效果。作为一个电工实习指导老师,设法让学生对电工实习产生兴趣,是搞好技能教学的前提条件。为此,采取了以下一些做法。
  1.1 以实例为依托 从而激起学生的学习兴趣
  在电工基础等课程中以“有用”与“有趣”引路,大胆引入小课题,常见的有电子秋千等电动玩具,有音乐门铃、无线话筒等小电子产品,有日光灯、台灯等小家用电器,有电视机、音响大件中功放、稳压电源等部件。通过创造性的设计教学内容中的兴趣点,利用学生的好奇心,激起学生学习的自觉态度,辅以广泛开展探知的时间和空间,将带给学生健康的有收获的成长。
  1.2 以实际应用为主体 设计好训练内容 以保持兴趣
  创设的主题力求贴近生活,贴近现实,在课堂教学中也能努力创设真实的情境。学生往往对简单重复的操作不感兴趣。在实习课中先列举家庭生活中经常出现的电路故障现象,如上《日光灯故障的检修》一课,在课堂上就让学生亲自检修教室里有故障的日光灯,在《单相电动机的结构》课上,让学生当场拆下教室里的吊扇。说明故障原因和维修要点,把训练内容与实际应用有机地结合起来。在课堂上,让学生运用所学知识展开讨论,分析产生故障的原因,最后,归纳出造成上述故障的机理。通过这些事例的分析,同学们在日常生活中能够解决小家电线路故障的实际问题。学生看到自己维修好的电路正常运行,体会到学以致用的乐趣,学习电工专业的劲头就更足了。
  1.3 重竞赛 以激活兴趣
  青少年好胜心强,渴望成功,利用这一特点,组织小组之间的竞赛。在竞赛中发现人才,培养人才,形成一个你追我赶的良好氛围。同时,通过这一活动,也促进了理论课的学习,形成了理论与实践教学的良性循环,进一步激发了学生要做和做好的积极性,提高了实习效果。实践证明,在实习训练中激发学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。
  2、改进教法 提高学习兴趣
  在电工技能教学中,为能达到更好的教学效果,采用以下三个打破常规的教学方法:即一是理论内容与实际操作相结合;二是利用传-帮-带的形式进行教学;三是采用项目教学法。

  2.1理论内容与实际操作相结合
  在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的实习中,学生对线路的构成及功能原理很难理解。实际上控制电路的主要电器是各类接触器、继电器、开关等,了解这些电器的结构,掌握各部分的功能是学生正确使用和操作的前提。在教学中,注重充分利用教具讲清原理。如在接触器的原理讲解中,采取实物教学法,让学生当场用万用表测量常闭、常开触头的状态以及线圈的电阻,并可当场拆开让学生看清里面的结构等。再如我们反复模拟接触器线圈得电与失电,引导学生观察触头的动作情况,从而控制电路接通和切断,再通过实物示教板观察电动机正反转情况,对自锁、联锁的概念加以区别,让学生在头脑中形成较深的印象。这样把技能教学自然地渗透于理论教学之中,把学生带进了轻松、活泼、愉快的学习气氛中。这不仅节省了时间,而且极大激发了学生的学习兴趣,教学效果非常显著。对一些复杂的线路,先让学生在实验室用软导线亲自动手接线,并进行检测验证,培养学生的动手能力,使理论与实验有机结合。然而,仅仅在实验室中操作验证还达不到电工工艺操作要求。为此,在电工实习工位,并配有一块木制板和一些实习器材,让学生进行排线的强化训练,在实习操作中所有导线全部采用单股塑料硬铜芯线,狠抓基本功的训练,并要求走线趋于合理,并定时定量进行考核,使学生逐步掌握专业基本技能和操作技巧。
  2.2 以“传—帮—带”的形式开展教学
  所谓传:老师首先在上课前选好技能苗子,在教学中抓好这些苗子的技能水平;所谓帮:就是以这些苗子为组长分成几组,让这些苗子做小老师负责传授,老师负责答疑难问题;所谓带:就是让技能强的学生带动手基础较差的学生,从而提高全体学生的技能水平。这样不仅可以调动优秀学生的学习积极性,而且也减轻了教师负担,也提高了整体学生的技能水平。
  2.3 项目教学法
  教学中运用项目教学法,充分体现了以学生为主体的教学理念,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力,将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。在教学中把一块大的内容分解成几个小的项目,让学生在完成各个小项目的基础上提高对整个内容的理解、整理、分析、总结和整合消化,从而突破难点和完成项目内容的学习。如灯具的安装、线路安装、电子焊接的练习电路、机床电路的学习等,运用了项目教学法,能很好的完成学习任务。
  3、分阶段实施教学目标 ,巩固学习兴趣
  从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去。由于学生认知水平的局限,实习教学不可能一步到位,这就要求教育者根据学生的认知规律、分阶段实施。对电子二年的实习课提出了二个阶段目标:二年级第一学期的目标为单相照明电路,内容是各种照明电路配线、安装及检修,电子线路的焊接。二年级第二学期的目标是综合提高,内容是生产适应性实习。在教学中,根据所确定的三个目标把握好每一个环节。从教案的准备,实物准备,示范指导,巡视指导,到结束考核等环节,都坚持高标准、严要求。在这方面主要采取两个做法:
  3.1基本操作练习和反复练习相结合
  如在电子焊接中,就上课前的准备工作来说,所使用的工具和如何焊接,是工艺教学和实习教学的有机结合点。在学生练习的初期,先讲要求,然后按演示的姿势让学生模仿练习,强调操作姿势和操作方法的准确性。一开始,大部分学生比较害怕,有极少数的同学在练习过程中把元件丢在一旁,徒手去干,甚至有的只能集中于个别动作上,不能控制动作细节。习惯动作干扰了正确动作,造成动作忙乱紧张,呆板而不协调,甚至产生了多余动作,而学生却觉察不出自己动作的全部情况和错误。为了不使学生在操作时养成坏习惯,就启发学生分析图解,反复演示,直到同学们了解到个别动作与整体技术的联系。经过一段时间的反复练习,学生逐步掌握了一系列局部动作,并开始将这些动作连续起来,协调得比较合理自如,到这时,紧张情绪有所松驰,动作的相互干扰也有所减少,多余动作趋向消灭,最终掌握了这一单项操作技能。
  3.2 专题操作练习和创造性练习相结合
  专题操作练习是把一个实习课分解成若干个小课所进行的实习,这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。创造性练习则是学生熟练灵活运用所掌握的知识和技能的练习。这种创造性练习可以培养学生的技能创新意识,这也是培养学生适应各种生产需要的一个重要途径。例如,在进行电机线路故障排除训练时,要求学生首先要熟悉电气原理图,分析各控制环节之间的相互关系,使学生对各元件的动作程序做到心中有数,然后再根据故障现象,确定故障可能发生的区域范围。而不是盲目地去测,靠运气,通过专题训练,学生在排除故障时,基本上都能准确、快捷地完成任务。在创造性练习过程中,结合电子装配知识,在学生模拟安装电路时,只给原理图,不搞统一模式,让学生本着经济合理、规范的要求自行设计电路的安装图,这一训练,充分发挥了学生的想象力和技能开发的能力。
  4、加强专业师资队伍建设
  上好实习课,教师不仅要有丰富的专业知识讲授专业理论课,而且有熟练的操作技能指导生产实习。同时也要求教师应明确专业课题的要求、重点、难点、工艺及实习设备情况,根据技能特点,编写相应的教案。在教学过程中,针对实际情况,分别采用讲解法、演示法、操作法等教学方法,并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题,集中讲解;个别问题,个别答疑。培养一支适应社会急需的“双师型”专业教师队伍可采取以下措施:
  4.1安排专业教师到企业进行专业实践
  有计划地安排专业教师到企业进行专业实践,通过专业实践使教师了解自己所从事的专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充反映生产现场的新工艺、新技术,从而提高专业教师的实际操作技能。
  4.2采取激励措施,促进“双师型”教师队伍的建设
  重视师资培训,建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施理实一体化教学的关键。学校和相关专业科室下大气力进行“双师型”教师的培养。要求全体理论教师参加技能培训,提高操作技能,并取得了相应的职业技能高级工、技师、高级技师证书。并制定一系列的激励措施,在平等竞争,严格考核的基础上加以择优聘任等政策。

参考文献:
[1] 郅庭瑾.教会学生思维.[M]教育科学出版社,2004(4).
[2] 袁振国. 教育新理念.[M]教育科学出版社.2004(5).
[3] 何晓文. 小课题研究与研究性教学.[M]少年儿童出版社.2002(3).
[4] 张晓东. 日用电器具的自制与自改.[M]国防工业出版社.2004(12).
[5] 张静文.问题探究式历史学习的初步研究.[J] 教育科学研究.2001(2).

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