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您的位置网站首页>>教学论文>>浅谈“一体化教学”中教师应具备的能力
作者:陈力 责任编辑:刘昆山

  摘 要:随着各职业学校一体化教学的推广,一体化教学中教师应具备的能力成为提高教学质量的关键。本文从理论授课,操作技能指导和教学活动组织三个方面,结合“电力拖动” 课程的教学,就“双师型”教师应具备的能力进行了讨论,促进教学质量的提高。
  关键词:一体化教学,双师型,教师的能力

  为了适应现代化需要,培养高素质熟练劳动者,我国各职业学校普遍施行了专业理论和实习的一体化教学。[7] [8]所谓“一体化”教学是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来,实行教学一体化,教学场地一体化,教材一体化,教师一体化。一体化教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实习教学融为一体,即:实践-理论-再实践的一体化。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,从而逐步实现了三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。而进行“一体化教学”教师的能力则成为提高教学质量的关键,即所谓“双师型”教师孕育而生,它要求教师既为讲师又为技师,要能系统的讲述理论知识,又要指导学生进行操作训练;既要组织整个教学活动,又要管理实习所需设备、工具、材料等,给教师提出了更高的要求。下面结合“电力拖动”课程的一体化教学实践,谈谈作为“双师型”教师应具备的能力。[2][3]
   1、作为从事“一体化教学”的“双师型”教师应具备三方面的能力:理论授课、操作技能指导、组织教学活动。
   理论授课能力是实践的基础,没有理论就没有实践,学生对专业理论知识的掌握程度将直接影响到技能实践的效果,所以上好理论课是每一位教师应当具备的“传道授业”的最基本能力。而在一体化教学中,它更进一步的要求教师在进行专业理论教学时除了对本专业理论知识的熟练掌握外,还要能在教材上优化教学内容、创造性应用教材、在教法上打破传统的纯理论注入式教法、在对学生和器材设备上因材施教、综合运用多种教学方式,有效地提高专业知识的教学效果。
 1.1 优化教学内容,打破传统的纯理论注入式教法。
  教学内容的优化,就是针对课程特点和实际技能操作的规律,精选教材的教学内容,依据教学大纲及技能鉴定标准,按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材,形成整套教学模块,它是实施一体化教学的基础。例如,在《电力拖动》[6]的一体化教学过程中我们把它划分组合为:常用电器及应用电路、基本控制电路、常用控制设备线路、机床控制线路和可编程控制器五大模块,每一大模块中又分成许多小模块(或课题),从小模块到大模块,交叉循环教学。在各模块之间教师又灵活掌握教学,例如:在讲低压电器基本知识中的交流接触器时,若按传统的注人式教学,单一进行理论教学,学生对交流接触器的工作原理难以形成完整的认识。若教学中一边讲原理一边对交流接触器进行拆装,让学生亲眼看到了交流接触器的内部组成结构,同时穿插一些简单的实验电路进行分组通电实验,通过实际的操作,使学生对电器的结构、动作原理、使用方法及故障排除有了更深刻的理解和认识增强了学生学习的兴趣。
  1.2 因材施教。
  这里的“材”首先是指学生,由于种种原因,技工学校学生入学时的平均素质相对偏低,文化基础比较薄弱,许多学生在学习基础课和专业课程中都有一定的难度。所以教师要了解技工学校学生的特点,摸清他们的学习态度、兴趣爱好、现有的知识水平、接受能力等,并针对技工学校学生基础较差的特点,在教学过程中,尽量利用实物直观演示法,将书本上的零件名称、具体的工作原理,实实在在的展现在学生面前,便于激发学生的兴趣和理解,缩短认知过程。在教师的引导下,学生能较快地将书本上的理论与实践融合,促进理解,加深了记忆,绕过了以往“死记硬背”名称、原理的暗礁,学习效率得到较大的提高,重要的是使学生初步掌握适合自己的学习方法,为将来继续学习打好基础。另一方面的“材”是指设备,教师对课程中所设及的设备,既要理论上精通,又要熟悉设备的操作、拆装、维修,并能指导学生进行训练。在进行指导训练的过程中,如何合理使用并组合增减这些设备,是上好实训课的重要条件。例如,《电力拖动》课程进行电路位置控制和电路自动往返控制教学中,除了要求教师要熟悉两种控制电路的工作原理及电器的结构原理、使用维修方法,还要掌握各种线路配线工艺、操作要领,能熟练进行故障检测等。
  1.3 教学形式多样化。
  教学形式多样化就是要围绕模块教学的技能标准采取不同的教学方法,避免死板或千篇一律,使学生能够充分地动脑、动手,重视兴趣活动、加强信息交流。例如:进行《电力拖动》教学中的PLC可编程序控制器模块教学时,单纯的进行理论讲解来编辑程序学生就会感到乏味。但是我们采用实物教学,面对PLC控制器讲结构、使用操作方法、编辑程序方法、边讲边练习,效果就大不相同了。再者利用多媒体教学,利用可编程序控制器PLC的仿真软件进行离线仿真,在仿真环境中学生能直接在梯形图中观察I/O状态,提高了编程教学的效力。当学生能熟练的进行操作,并使用自已编写的程序在机器上运行时,自身就会产生成就感,学习兴趣自然提高了。
  2、操作技能指导能力
  操作技能是指学生的实际操作技能,而不是阅读与书写等基本的认知技能。操作技能指导是“一体化教学”的重要内容,它要求职教的教师必须是“双师型”的。所谓“双师型”教师,是指集普通教师素质和工程师素质与一体的教师,既能从事专业理论教学,又能指导技能训练的新型教师。即,教师除了具备一定的专业理论知识外,还应在技能上具备会操作、会拆装、会维修,更重要的是具备善于指导学生练习、善于解决练习中出现的问题、善于激发学生的多向思维。使其成为熟练的操作者。
  2.1 善于指导学生实习操作
  《电力拖动》是一门实践性很强的学科,是在实践中不断发展起来的,离开实践,《电力拖动》就成了无源之水,无本之木。因此,《电力拖动》教学必然离不开实训。教师把实训作为一种探索知识的手段,让学生在教师引导和帮助下开展实训,直接对各种现象进行实验探索,在很大程度上与问题解决联系在一起,让学生感受到问题的存在,并去分析问题、提出假设,再通过一定的实验去检验假设。在检验假设的过程中,它要求教师既要按严格操作规程进行各种教学,在教学中采用直观的一体化演示法。例如,对各种电工工具的使用,指导老师讲解时,力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示,如锯弓锯割的正确姿式,榔头的使用方法,电工刀剖导线的角度,各种导线的连接方法,电工登高操作的具体动作,电烙铁焊接的正确方法等等。直观的一体化演示教学是电工实习教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言,对学生的影响很深,正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯,在今后的工作中受益无穷,否则,会贻害学生,造成误导、产生人身和设备损害事故。另外又要敢于放手让学生练习,不要总是怕出问题而畏手畏脚,否则难以提高技能。例如《电力拖动》教学装配线路实训时,教师在讲清课题、示范了操作的步骤及检查方法后,应鼓励学生自已安装操作,通电实验。这样既锻练了学生的操作能力,又使其提高了学习兴趣。另外教师还要善于利用计算机和仿真技术的发展而兴起的虚拟仿真学习环境,把实验室搬到课堂,它使传统实验的功能得到进一步延伸,更使学生感受到利用计算机和仿真技术解决《电力拖动》实习的方便和乐趣。
  2.2 善于解决实习中的问题
  善于解决实习中的问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行,什么样的问题,就决定什么样的思考,什么样的思考决定了什么样的行为。在实习中,不可避免地会出现各种问题。对于这些问题如果教师直接给出答案,那学生就养不成解决问题和分析问题的习惯,就不能从问题中学习到知识,教师而是应指出问题的可能范围和可能原因,并指出解决问题的一般方法,让学生自己去解决。例如,《电力拖动》线路通电实验时,当出现接触器不动作,学生面临这样一个问题时,教师可以指出:可能是电源故障、热继电器的触点问题、接线问题、接触器问题等等。检查方法是利用万用表测试或目测的方法看这些可能的故障点是否正常,然后让学生自己动手逐一排除,重新实验。由于学生自己成功地解决了实习中的问题,这就使学生对自己解决问题的策略和方法通过磨练得到补充和完善。
  2.3善于激发学生的多向思维
  善于激发学生的多向思维就是在进行一体化教学过程中,在各种操作处理时既要按规程进行,又要采取不同方式鼓励学生思考,求取多种解决问题的方法。这样既鼓励学生思考,又会从另一角度理解和掌握基本技能。例如,《电力拖动》教学中的等电位接线问题,同一条线可以从几个地方开端,怎样接?为什么要从这里接?这样接的好处是什么?教师都可随时提问学生,并指导学生现场连接观其效果,使其深刻理解等电位概念与接线工艺的配合。
  3、教学活动的组织能力
  为了适应现代教学的新理念,新的学习方法及实施一体化教学,要求教师角色要发生相应的转变。现代教学的重要任务是改变学生的学习方式,为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。[5]学习方式的转变期待着教学模式的转变,教学模式的转变又开始于教师角色的转变。面对新的教学方法,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程教学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。“作为平等中的首席”教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。现代教学要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。
  3.1 组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源
  现代课程观认为课程是由教材、教师和环境三个因素构成的。[1]教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源是教师的一项重要职责。例如,在《电力拖动》装配线一体化教学时,首先组织学生现场参观,这是必不可少的重要环节。机床电气控制的对象是生产机械,生产机械的运动形式以及对电气控制的要求是设计电气控制的重要依据,也是掌握控制线路工作原理的基础,机械与电器的配合动作是实现生产机械自动控制的重要手段之一。这就要求学生在学习控制线路之前对生产机械的构造、运动形式、机械与电器的配合动作等方面有足够的认识,使学生在头脑中形成清晰的印象。教师在引导学生欣赏精美配线示教板的美和它的实用价值的同时,组织学生发现、寻找、搜集适合自己的学习资源,把它作为课程资源引入配线教学。
  3.2 组织学生营造教室中的积极的心理氛围。
  教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说,是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境,比自身的学识是否渊博更为重要。教学中要采用适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。例如,“电力拖动”装配线一体化教学中,教师的导入,首先是让学生们先来欣赏精美的装配线示教板,演示示教板的动作状态。接着依据已讲过的拖动控制原理让学生谈谈自己对示教板的看法,和学生一起建立良好、和谐、民主的师生关系,调动学生的学习积极性。其次教师根据示教板动作状态向学生提出问题,让学生带着问题分组观察示教板,给学生创设一个自主的空间。
  3.3 创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。
  美国心理学家布鲁纳说:“兴趣是一种特殊意识倾向”。“兴趣是最好的老师”,学生有了浓厚的兴趣,才有进行实验设计的原动力。在一体化教学中,教师根据教学内容,通过设计实训问题尽可能的创设实验情景,通过让学生置身于实训的环境中,以实验吸引学生,再以实验启发、引导学生,在教学中创设一个既和课本中的原理密切相关又能引起学生兴趣的实训问题,让学生发表看法,参与讨论,培养学生主动探究实验的兴趣。例如,在“电力拖动”装配线一体化教学中,装配电动机正反转控制线路时,教师可以设置如下的实验情景,培养学生的兴趣:(1)观察电动机正反转演示,向学生提问电动机为什么会反转?你设想一下如何实现对电动机的反转控制?(2)如何用实验证明你的设想是否正确?问题出来后,学生积极发言,各自发表自己的意见,教师再组织学生通过讨论,选择出比较优秀的实验方案,放手让学生去实践,学生在实训中积极进行设计实验,最终现象出现了,结论也出来了,学生看到自己设计、自己动手做的实验成功了,心中的喜悦和激动难以言表,学习的积极性更加高昂,同时为以后学习的展开铺垫了良好的基础。
  专业课程一体化教学是提高学生实践能力、培养职业能力的最有效途径之一。理论教学和实践教学同步进行,能够使理论学习的内容及时在实践中得以体现;实践中发现的问题又及时在理论上找到答案。二者相辅相成,突出了学以致用、理论联系实际的教学原则。而如何提高“一体化教学”中教师的能力则是我国职业教育教学改革发展的重要任务。

参考文献
[1]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京:中国人事出版社,2003.5.
[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社,2002.5.
[3]北京教育行政学院教育学教研室编.教师教学基本功全书[M].北京:知识出版社,1993.4.
[4]汪家齐,陈立森.教学管理[M].广州:广东教育出版社,1991.8.
[5]谢盛圻,王华敏.教学的艺术[M].广州:广东教育出版社,1991.8.
[6]电力拖动课程教学参考[M].北京:中国劳动和社会保障出版社,2001.4.
[7]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社,2005.7.
[8]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].职业技术教育,2001,6(2):53-55.

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