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作者:朱世民 责任编辑:刘昆山

  在开学一次会议上,在刘校长的报告中,喜闻学校要大力推进教研教改活动,欣欣然。在家又无其它活动,闲来无事,因好胡思乱想、发明创新,遂搜集十年来一线教学之感触,流露于笔端。陋文错字有如狂人日记;语无伦次有如痴人说梦;又有如弊衣烂缕,出不得大雅之堂。如果说稍有可取之处的话,也是矮子看戏——随人道短长罢了。秉着为学校着想,为领导分忧的出发点,我自以为是,不知天高地厚,斗胆献丑,只看“画眉深浅入时不”。

  在我国职业教育不景气的情况下,我校职业教育在邵阳一支独秀,成为职教荒原上的一片绿洲,这得益于学校领导的英明决策和领导有方。无论在教学管理方面,还是在社会影响方面都开创了一个新的局面。但是,学生的流失和招生的困难同样也是我校的一块心病。要解决这一问题,别无他法,客是强拉不来的,只有“内抓管理,外树形象”,把学生作为上帝,质量就是生命,让学生做“活广告”。只有以“不求最好,但求更好”的追求意识、不断改革创新来求得发展。学校已举起了这面大旗,我们也就紧紧的跟随,积极地思索:

  一、关 于 学 生 一 些情 况 的 反 映:

  1、职高学生素质差,学习目的不明确

  职高学生素质差,这是共识,不用多言。现就学生的学习动机来看可分为三类,一是:自己想读的,约占四分之一,一类是家长逼来的,约占四分之一;一类是学习目的不明确的,约占四分之二。可见,相当部分学生还是“墙头草”要看你怎么去吹。

  2、不能很好地认识和把握自己,流失率大

  听不少学生说过:“没有学到多少东西”,“觉得脑海空荡荡的”。这话要是让家长听到了,脸色肯定不好。我调查过,这种感觉大多数同学都有,包括学得较好的学生。究其原因:1、是认识过程中的一种错觉。由于学生在初中往往以做了多少作业和背了多少课文来衡量自己学了多少东西;而在高中主要是理解记忆,要死记的东西少了,有点感觉到脑海空荡荡的了。其实,这是一个认识过程一种幻觉,每个人都有。庖丁解牛最后不是也“目无全牛”了吗?爱因斯坦不是说过:“把自己的知识比作一个圆,外围比作新知识;圆越大,接触的新知识就越多,就越觉得自己无知。”我们也有同感,学物理最后学到脑海中没有了公式,而是要用时自然的流露出来。2、实习机会少,没有实践的检验,心里没有底。正好像在岸上学游泳的人是不敢轻易下水的,心里没底,但你无意把他推下去,他扑腾几下或许他能游,或许水本来就浅。3、有些学生急于求成,要求过高;犯了急躁病4、由于学校课程设置不合理或学生自身不努力,确实没有学到多少东西。5、是部分学生推卸责任或搪塞的接口。如果解决了这个问题,让学生很好地正确认识和把握自己,不是被错觉迷惑,学得充实而不是茫然,就解决了大问题。其它的就不多说了。

  二、关 于 教 改 的 一些 建 议:

  1、 推行目标教学法,加强对学生的督导,强化考核机制,对学生进行严格把关

  针对于职高学生学习目的不明确、自制能力差等特点,对学生进行“督”和“导”是很有必要的。教师在每一节课、每一章、每一期预定学习目标,让学生有了目标才明确方向,有了任务就有压力;并检查把关,尤其是操作技能,每一期期末由学校像大学一样进行抽查或考查,并实行补考制度。由于预先定了目标,又是操作考核,不用担心学生会畏难而退学。这样,可有效防此有些学生当“南郭先生”,混日子,到头来又把责任推向学校;对于过了关的学生,会觉得自己还可以,又可以消除“没有学到多少东西”的错觉了。不然,有学生到就业面试时过不了关,影响了学校的声誉。

  2、广辟第二课堂,多开竞赛活动,多举行学术讲座

  职高之所以在普高和技校间有生存空间,它主要能针对于学生的特长而使之有一技之长。职高学生素质差,但其中也不泛有一些“怪才“:有“网络侠客”、有“绘画天才”、有“电子迷”等,这就是他们的“天赋”。通过适当的引导和培养,也许他们就能成为“精英”。一般课堂教学往往是针对“中等生”,使得他们处于“半饥半饿”的状态,埋没于百草之中。广辟第二课堂,多开竞赛活动,或采取大学样的学术讲座,可使这些人才得到发掘和激发,平进行有针对性的培训,也许他们能成为学校明天的骄傲。

  3、增强专业组的自主性、协调性、和灵活性

  我校专业多、班级多课程多,专业特色强,这些事情需要充分发挥专业组的功能:

  a) 统筹安排教学任务、协调教学进度

  由于教学课时有限,而教学内容多,有不少专业课没有教完,不了了之;同一门课程,几个老师的进度不一。这些,教务处早已强调过,但依然存在。要落到实处,还得需要有个专业组内行的人士来把握。

  b) 分工又合作,集中智慧、探索教改方法,编写教材、备出一套示范教案和课件

  由于专业教材没有配套的教学大纲和教参,因而造成教师“各唱各的调”:进度不一、重点不一、效果不一。说实在的,平时,老师备教案也多是为了检查;由于课程多,专业差别大,学校评选教案也多是看板书和长短。要是集中“臭皮匠”的智慧,编一套示范教案,通过讨论修改后作为老师参阅的内部资料,由学校给予适当报酬,(由于要公开,备课质量肯定不差),老师备课认真也会有劲。有不少职校采取自编教材、备示范教案办法,取得了很好的效果。这样,以后的教学可以使进度可以统一,效果好,老师教学也会轻松;同时也是教师间相互学习提高的好机会,效果可以想象——肯定会好。

  c) 协调老师内部关系,加强团结、友好互助

  专业的兴旺,需要全体专业教师的共同努力,要是人心各异、互相攻奸、互相嫉妒,专业就会瓦解.

  4、 与时俱进、加强教师的培训和思想跟进

  当今,是知识爆炸的时代,新技术、新知识不断涌现。由于教材跟进不上,教师接受新知识的途径少,因而学生学的知识有些陈旧或失去实用价值。例如:在大规模数字电路广泛应用的今天,我校的学生和老师都还没有接触过单片机。同样,计算机专业学生毕业了画不来稍复杂的图,就业路子会收到限制。可是,还有不少老师思想就是转不过来。还是把那些“过期”的内容作为重点,按部就班地按文化课模式上课,试想,产品还没出厂就过时了,还有市场吗?如果专业老师纸上谈兵,教出的学生也会是那种纸上谈兵式的,出来也只有当老师了。正如孔乙己知道“回字有四种怪写法”还是没有用。邓爷爷70 多岁了还思改革,又何况我们呢?

  5、 合理开设课程 、选择教材,部分科目变平行布局为纵向布局

  教务处早已重视这方面的工作。我单提一点建议:专业中有些基础课程平行安排会制约着专业其它课程的教学。例如:《计算机操作》和其它专业课平行开设,同样为一期。我们知道《计算机操作》是计算机使用的“说明书”,一期后才教完,其它计算机课怎么讲。而实际上,不少学生在初中或在网吧已经学会了计算机操作;教一期,又未免让学生“等你等到我心痛”才盼到尽头。同样在电子专业中也存在类似问题:《电子》《电工》是基础,开设一年,和《家维》《音响》平行开设,其中电路分析就不好讲了。若集中课时,阶梯式开设,我想可以避免这个问题。

  6、 高考课程和非高考课程分别对待,各有侧重

  职高学生的出路主要是高考和就业两种。在学生中也往往存在着理论知识和操作技能的不统一,有些学生操作技能强而理论水平差,反之亦然。高考课程和非高考课程,等课时、同形式、同样的考试方式,结果这些动手能力强学生的听不懂,考不好,而丧失信心,打了退堂鼓;同样想参加高考的同学由于授课时间有限,得不到好的复习,考不赢人家。其实非高考课程主要是实用性强的科目,可在短时间内达到目标而结束,例如:《家维》课,快的讲来,在一个星期内结束,甚至可以不要教材。如山东的南翔技校,衡阳电子技校等,他们的总授课时间才三个月而学生的满意率却较高。非高考课程在考试考核方式上应有不同,曾看到工科类考试中还有名词解释,不禁哑然,连我们老师都不知怎么回答,学生就不要讲了。而高考课程往往是理论课,可以加重课时,进行多轮复习,也可以像《电子技术》既是基础又是高考的课程,可像《物理》一样,三年都开设,逐步深入,不然会出现知识“断层”。这样,高考和学技术两突出、两不误,各有针对、各有侧重。不然,像两条腿同时同方向使劲,我想是迈不开不开步伐的。

  7、 灵活变通实习的方法和形式,增强实习的实用性和实战感

  实习是学生获得技能和知识的必然手段,不同的实习方法和形式,效果会截然不同。若单独采用像普高那样做验证性或演示性试验,学生兴趣不浓,效果不明显,不利于学生创造能力的培养。由于学生和器件等诸多原因,若按书上的实习内容、方法是开不出实习的。我们应该具体问题具体分析,在内容、课时、形式、方法上做灵活变通,以获取效果的最大化。譬如,我在指导彩电实习时,改变以往让学生照书测参数的作法,利用学生怕扣押金和想看电视的心理,玩起“猫捉老鼠“的游戏:我不想让他们过早修好而看电视而设置典型故障;他们你呢?则想早修好而不得不去看书。这样不用老师指导,放手让他们动手,像游戏一样,学生情绪高涨,效果空前的好,14台彩电全部修好。再如在上期家维实习中,我根据器材少的现实,灵活变通,将17个项目同时开出,翻水车式轮换,使学生在较短时间内完成了任务,同时为学校节约了大量资金和场地。(若按往常方式,每一个项目至少需要30台机子,要多少钱?要多宽的场地堆放?);也大大提高了器材的利用率,效果非常明显。可见,只要肯探索,就有新思路,就有新收获。

  8、 充分利用电教设施,多方法多途径教学

  众所周知,电化教学是一种先进的教学手段,具有声情并茂、直观等特点,比传统的教学手段效果好得多。我校领导已足够重视电化教学,积极倡导、投入较大、设施齐备。电教设备要是闲置在那里,也只有几年寿命。若充分利用电教设施,不但增强了教学效果,也节约了资金,减少教师工作量。。例如:去年宋校长从长沙带回了教学VCD,利用VCD录像教学,效果非常明显,不仅省去了不少实物,讲解也很标准详细,还有动画演示;若采用实物演示,也只有前排的学生看得见,有些细节却根本看不见,可以想象一本VCD的效果和价值。当然,由于设备数量和场地的有限,我们还要不断探索新的教学方法和途径,效果也不错。譬如:我在教“稳压电路”是,避开复杂的参数分析,还利用补钙广告中的“木桶效应”。即桶中水位最高只能稳定在最短木板的位置。这样,一连串问题迎刃而解,学生一点就通。即有趣又有收获。

  9、 倡导教师进行必要的综合复习和应用

  职高的课程开设有如大学,学一门放一门,开“直通车”;一期就有好几门专业课,内容又多,基本上没有时间复习和综合应用。怎么多、怎么快,学生能一下接受和记牢吗?回想一下,我们老师在读大学时又学懂了多少东西?现在还记得多少东西?而年代久远的高中知识倒还记忆犹新。这么想来我们应该理解学生为什么说:“没有学到多少东西”,了吧。普高综合复习就是有力的旁证:在高三综合复习阶段学生能力提高最快,掌握的最牢。可见,在职高学生中进行复习和应用很有必要。当然,不是老师不去复习,而是没时间,这就要靠挤了。

  三、 教 法 初 探

  设想:元素组合教学模式:
  在传统教学方法中适用于技能教学的元方法有很多如:讲述、提问、练习、讨论、模拟、参观、尝试、观察、实验、人机对话、视听、激情等。其中有几种最常用是:自学、讲述、辅导、实验、问题、操练、讨论、发现、设计等,我们不妨嫁接《化学》中的元素,通过巧妙“化合”,就能会产生质的飞跃,

  我们就把这些教法称之为“元素”或“元方法”吧。将“元方法”组合为灵活运用的模式可分为三种,即单元素、双元素、多元素组合。组合的形式不同,就会产生多种多样教学形式:如“五段法”模式、“山段法”模式等。这种元素组合法,是一种动态结合、紧密联系的开放式体系。例如:我县物理教学“导探式模式”教学法就是多元素组合,其组合程式为“问题——讨论——发现——设计”,它的基本特点是:①突出了以教师为主导,以学生为主体。②各种教学方法综合运用,优化了认知过程和技能结构。③强调以学生主动“探”为主线。由于我校专业多、学科多,不同学科、不同的教学任务,就可以有不同的组合程式。
这种教学模式在专业教学中有很强的适应性。适合于多个专业。这正好像围棋或小孩玩的“积木”,其中组合奥妙,需要我们深入探索、研究。

  好了,暂且胡言乱语这些吧。学校已经或将要执行的措施不用多言。其实以上这些,也是学校领导已经想到或执行的,只不过,我私下觉得它还要得,就在此一再罗嗦,或许对学校教改有所帮助。

  当然,好的制度和措施,出发点再好,要落到实处,还是要具体情况具体分析,需要一个好于探索、能把握内在规律的执行者。我衷心地希望学校越办越好,越改越旺!

朱世明呈上

2004年正月十四

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