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作者:王云峰 责任编辑:刘昆山

  随着经济和社会的发展,我国职业技术教育正从规模扩张型向数量扩张和质量提高并重型转变,提高职业技术教育的质量成为当前的重要任务,其中职业教育师资的质量和水平的提高是关键。同济大学职业技术教育学院在职教师资培养的教学实践中,将国外近年来为培养人的职业行为能力所采取的“行为导向”教学法运用到职教师资培养的课程中,为提高职教师资培养的质量进行了有益的探索。
一、“行为导向”型教学策略
  自20世纪80年代以来,“行为导向”一词频频出现在欧美职教文献中,逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流,并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇,一时成为改革职业教育、提高教学质量的代名词。
1.“行为导向”型教学策略以培养职业能力为目标
  “行为导向”研究者认为,现代企业需要的不再是掌握固定知识和单一技能的劳动者,而是具有创新能力、合作精神以及计划、实施和评估反馈等系统行为能力的高素质的劳动者,劳动者所需要具备的这种全面的素质就表现为职业能力。因此“行为导向”型教学策略将培养未来劳动者的职业能力作为职业教育的最高目标。
  从职业能力所涉及的内容范围上可分为专业能力、方法能力和社会能力(图1)。


图1 职业能力的组成

专业能力
  专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力,包括工作方式方法、对劳动工具的认识及使用、对劳动对象的认识等等。专业能力是劳动者胜任职业工作的核心本领。对专业能力的要求是合理的知识结构,强调专业的应用和针对性。
方法能力
  方法能力是指独立学习、获取新知识技能的能力,还包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价等。方法能力是基本发展能力,它是劳动者在职业生涯中不断获取新的知识技能的重要手段。对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。
社会能力
  社会能力是与他人交往、合作,共同生活和工作的能力,包括人际交流、公共关系、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。社会能力是基本的生存和发展能力,是劳动者在开放的社会劳动中必须具备的素质。对社会能力的要求是积极的人生态度,强调对社会的适应性、行为的规范性。
方法能力和社会能力与专门的职业技能知识无直接联系,当职业发生变更或者劳动组织发生变化时,这种能力依然存在,因此是一种跨职业的能力。在西方,人们把它称为人性能力。这说明,“行为导向”的职业教育又是以人为本的。
  传统的职教课程模式往往带有浓厚普教学科中心色彩,是一种以“认知”为宗旨的课程模式,因而不适用于培养主要能“会做”的劳动者的职业教育。“行为导向”型教学策略摆脱了传统学科中心课程模式的影响,从学科本位向能力本位发展, 将传授专业、方法和社会能力作为职业教育的重要内容和目标。
  2.“行为导向”型教学策略以职业行为为教学导向
  既然“行为导向”型教学策略以培养学生的职业行为能力为宗旨,因此教学上是以从事现实的职业活动的任务要求为内容,以现实的职业活动进程为组织教学活动的线索,以学习者为中心开展教学活动,即是一种以职业行为或工作任务为主导方向的教学策略。
  具体说,“行为导向”型教学策略就是强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调者,教师遵循“确定目标、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的职业行为过程(图2),让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划,独立地评估”,使学生在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。

图2 完整的职业行为过程


  3.“行为导向”型教学策略的教学模式
  “行为导向”理论在教学实践中形成了项目教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、模拟教学法等多种教学模式。
项目教学法
  项目教学法是将一个任务项目交给学生独立完成,从信息的收集、方案的设计、方法的选择、实施、检查到完成后的评价,都由学生自主完成。教师在其中起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个项目的实施,使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,掌握工作方式与方法,训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力。
案例分析教学法
  案例分析教学法是让学生在解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法。它要求学生对实际职业实践中所出现的问题进行分析,让学生亲身经历解决问题的整个思维和工作过程,如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由,并能得出相应的结论。案例分析教学法可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。
角色扮演教学法
  角色扮演是根据学习的需要,让学生扮演一些角色,亲身体验角色的心理、态度、情境等,借此可以认真地观察某一特定角色的行为方式,并能在特定的条件下学习和掌握某种职业行为能力。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。
模拟教学法
  模拟教学是旨在营造人为环境或情境,使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会,以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略,它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律,让学生得到真实意义上的职业锻炼,由此培养学生的专业能力、方法能力及个性与社会能力。
  上述教学法具有如下共同特点:一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
  二、“行为导向”教学法在职教师资培养课程中的应用
  近年来,同济大学职业技术教育学院将 “行为导向”教学法运用到中等职业教育师资培养的课程教学实践中,着力培养学生将来作为职业教育教师所需的专业能力、教学法能力、方法能力、实践和研究能力以及社会能力等综合职业能力。下面就以电子与信息工程专业(职教师资)“计算机教学媒体开发”课程为例,介绍一下我们在这方面的实践与探索。
1.课程教学目标
  当前,计算机技术、多媒体技术、网络技术已广泛应用于职业教育与培训领域,图文并茂、丰富多彩的人机交互教学软件对教学过程具有的重要意义已经得到了普遍的重视,越来越多的教师投身到了多媒体课件的开发与教学实践中去, 教学媒体开发成为职业教育教师所必需具备的一项核心的工作能力。
“计算机教学媒体开发”是针对职业教育师资培养的特点和需要而专门开设的一门课程,本课程的教学目标是要求学生掌握计算机教学媒体设计与开发的基本原理与方法,包括了解计算机辅助教学的基本原理,掌握多媒体课件及网络多媒体课程的设计与开发方法,学会如何制作和收集多媒体课件素材,如何使用各种多媒体硬件和软件工具制作多媒体课件,以及掌握多媒体课件的评价方法。
  2.课程教学内容
  第一章  计算机辅助教学概述
计算机辅助教学产生的基础以及发展阶段
计算机教育应用的基本概念
多媒体计算机教学系统及其在教育中的作用
多媒体远程教学系统的构成、特点及功能模块

  第二章 计算机辅助教学基本原理
计算机辅助教学的理论基础
计算机辅助教学的作用和特点
计算机辅助教学的基本过程
计算机辅助教学的基本模式

  第三章 多媒体课件设计与开发
多媒体课件及其分类
课件设计的基本原则
课件设计开发的基本过程
多媒体课件的教学设计
多媒体课件的系统设计

  第四章 多媒体课件素材的准备
多媒体课件素材的分类和获取方法
文本素材的制作与编辑
声音素材的制作与编辑
图像素材的制作与编辑
动画素材的制作与编辑
视频素材的制作与编辑

  第五章 用Powerpoint制作多媒体课件
PowerPoint的主要特点、操作界面及视图
PowerPoint基本操作
课件的编排与修改
在课件中创建交互
设置动画效果
课件页的切换及课件打包

  第六章 用Authorware制作多媒体课件
Authorware概述
Authorware的安装及启动
编辑环境及基本操作
交互设计实例
库和模块

  第七章 网络多媒体课程设计与开发
网络课程的特点
网络课程设计的原则
网络教学平台的体系结构与功能
网络多媒体课件的设计
网络多媒体课件的开发

  第八章 多媒体课件的评价
课件评价的分类及作用
建立课件评价指标体系的原则及系统方法
多媒体课件的评价指标
  3.课程的教学模式及实施
  (1)教学环境的构建
  本课程的教学一改以往以传统课堂讲授为主,辅以实验室实验的传统做法,而把所有教学活动直接安排在了学院的多媒体机房和多媒体实验室中。这样一方面学生可以边学习边动手操作计算机和各种多媒体软、硬件设备,随时将学到的知识加以运用,达到了在实践中学习的效果;另一方面也便于学生以小组的形式开展学习、讨论和实验,加强学生之间的合作与交流;另外,学生还可以通过联网的计算机上网,从而可以更广泛地获取各种学习材料和相关信息。
  教材的形式也是多样化,除了指定的教学参考书之外,教学内容还实现了数字化和多媒体化,教师在多媒体教室中以课件的形式加以讲解。另外还开发了相应的网络多媒体课程,学生可以通过同济大学职业技术教育学院的E-Learning教学平台随时随地上网学习本课程,通过该平台在学习过程中与教师和学生进行交流,该平台还具有辅导答疑、小组学习、在线论坛、在线测试等多种教学功能,从而构建了一个开放式的学习环境。
  教学组织形式采取自我控制的独立工作、小组制定计划独立工作以及小组工作等多种形式,具体采用哪种形式视教学目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如,要突出学生社会能力的培养,则可以较多地采用小组工作形式,这样可使学生之间的交流更加频繁,使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等等。
  (2)教学过程的实施
  本课程的教学从培养学生的综合职业能力出发,将“行为导向”型教学策略中的多种教学模式在教学实施过程中加以运用。
  我们将项目教学法运用到了课程的整个教学过程中。在课程的开始,教师就提出一个任务项目,即设计开发一个电子信息相关领域的2学时左右的多媒体课件。课件的内容只要属于电子信息相关领域即可,具体题目可由学生自己确定,这样有利于发挥学生各自的特长和兴趣,激发同学制作课件的积极性。而较合适的课件大小规模,可有利于学生在有限的课时中,保证所设计开发的课件的质量。
  明确目标以后,学生组成若干个小组,每个小组可有4-5名学生组成,小组成员共同讨论制定出较为详细的课件开发方案计划。如确定课件内容,明确项目负责协调、文字资料收集、多媒体素材制作、脚本制作、多媒体课件集成等具体分工,这里小组的每个学生在项目中扮演了不同的角色,当然角色之间也可以相互转换,以使学生得到更全面的学习机会。小组成员还共同参与项目的决策,如确定课件的类型和模式,选择媒体的形式,选择所使用的软、硬件开发工具等等。
  在项目的实施过程中,学生可以充分利用为其构建的开放式学习环境,如教师提供的书面和其它形式的学习资料或资料来源,互联网的丰富资源库,多媒体机房和实验室的各种软硬件设备,以及师生或同学间的相互交流、合作环境。项目实施过程中,教师和学生自己都要对项目的进展情况进行监控和检查,发现问题及时反馈,以便对项目的方案计划进行修正。
  课程的后期进入项目的评估阶段,由教师和学生一起共同对各小组所设计开发的课件进行评价。首先参考国内外各种对多媒体课件的评价标准,由教师和学生共同讨论制定出一个评价指标,并用该指标对学生开发的课件进行评价。在评价过程中,又采用了模拟教学法的方法,模拟出一个真实的多媒体教学情境,由开发课件的学生扮演教师的角色,运用自己开发的课件进行教学,其他同学则扮演听课的学生,并对课件的质量及教学效果作出评价。该阶段同时也是对整个课程的各个教学环节进行总结。课程的考核方法也与传统的考试方法不同,学生该课程的考核成绩由对所开发的课件的评价结果及学生对自己的总结报告来确定。
从上述教学实施过程来看,从信息的收集、方案的设计、方法的选择、实施、检查到完成后的评价,都由学生自主完成,是以学生为中心的教学方法。教师则是学习环境的构建者、学习过程的组织者,在其中起到咨询、指导与解答疑难的作用。两年来的教学实践结果表明,学生的学习积极性有了很大的提高,专业能力、方法能力和社会能力得到了全面的锻炼,为其今后在职业教育教师岗位上从事专业教学媒体的开发打下了良好的基础。
  三、结语
  “行为导向”教学法明确以综合职业行为能力为目标,其倡导的多种教学策略与方法可以全面培养学生的专业能力、方法能力和社会能力,因而克服了传统教学专注于认知过程的弊端,使职业教育从学科本位向能力本位发展。“行为导向”教学法以职业行为为教学导向,其设计的学习任务从方案的设计、前期的准备、信息的收集、计划的修改、方法的选择、方案的实施,到学习的反馈和结果的评价,都要求学生通过相互之间的协作共同完成,这也就使人人获得角色、获得突出的表现机会并成为活动中的主人,由此更能激发学生学习动机与愿望。
  因此在职业教育与培训过程中,尤其是在未来的职业教育教师的培养过程中,“行为导向”教学法的运用无疑具有极其重要的意义。
  
  参考文献
[1]赵志群. 职业教育与培训学习新概念. 科学出版社,2003.6
[2]李晓玲. 行为导向:德国职业教育教学改革的理论与实践.《教育发展研究》2002年第11期
[3]Dieter Ballin,Michael Brater. Handlungsorientiert Lernen mit Multimedia. Lernarrangements planan,entwickeln und einsetzen.     Nürnberg, 1996

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浅谈项目教学法在我校教学应用中的几点看法
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