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责任编辑:刘昆山

  [摘 要]:本文阐述了推广行为导向教学法的必要性,推广的过程,应用中创新的教学法,以及与该教学法相配套的教育评价、教材的改革、学生德育思想渗透等技校教学特色内容。

  [关键词]:行为导向教学法 教育评价 技校教学特色

  一、技工学校推广行为导向教学法的必要性

  中国加入WTO后,中国成为"世界制造中心"已是不争的事实,这使得中国企业对各类技能型人才的数量的需求逐年递增,许多省、市已出现了技工短缺的严重局面。就人才的培养来看,也明显具有市场导向的特点。

  现代社会正在朝着以信息为媒体的经济转变,以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性,要求所有职工不断更新、提高他们的技能,并且更富有创业、进取精神。1999年4月联合国教科文组织在韩国汉城召开了第二届国际技术和职业教育大会,提出了职业教育新的时代和新的发展模式的看法。认为要"建设教育的五大支柱:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习"提出了职业教育的"新的发展模式将是以人为中心,注重环保,保持可持续性发展....推广和使用新技术,培养创业能力和自立能力,促进继续和独立学习。" 因此,我国传统的职业教育也应走能力培养的道路。面对迅速转变的市场供求格局和投入产出要求。适应这种转变能使技工学校获得更为广阔的发展空间。

  我国现有的职业培训事业能不能扩大和加速高技能人才的培养呢?检视一下现有的职业教育状况,目前我国的职业培训教学、技工学校教学还在沿用几十年一贯制的传统的三段式的教育模式。按照文化课、专业基础课、专业课的程序组织的教学,其结果是把那些带着好奇心来技校学习技术而文化理论课基较差的一部分学生刷出了技术工人的队伍,经常听到有学生责问"我们来学校是来学技术的,学了那么多理论知识有什么用?"虽然我们的职业培训学校也培养出了大批的中级技术工人,但是如果用"能力型人才"来恒量还却存在着很大的差距,我们再从能力的要求来"测量"当今职业培训学校所培养的技术人才,他们离技能型人才,尤其是高技能人才的要求之间真还存在着巨大的落差。在教学实践中我们看到,造成这种落差的原因主要是:传统职业教学采用灌注式的教学形式使学生被动地适应教师,被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者,从社会的角度来看,传统职业教育是在通过"修剪"学生的个性而培养出同一模式的人,因此传统的职业教育造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力,学生的学习兴趣被严重扼杀,特别是传统职业教育使用了统一化的尺度去考核学生,因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会。

  二、教学实践中引进"行为导向教学法"

  面对这样的市场形势,技工学校只有快速转变教学理念,把培养思想道德品质过硬,技能精湛的社会急需的实用性技能人才作为学校的办学目标,以适应快速发展的社会需求。但是技校学生的特点是文化知识相对薄弱,动手能力强,因此对于这样的学校,推广行为导向教学法是提升学校的办学水平,办学特色的最佳途径,学校自2003年创建以来,校领导始终倡导"行为导向教学法",于2004年8月专门派两名高级讲师参加了中国就业培训技术指导中心举办的行为导向教学法师资培训班, 两位老师培训回来后,及时整理出关于"行为导向教学法"的资料,印制成册每人一份。并于204年8月19-21日对全体教师进行了为期三天的"行为导向教学法"的宣贯及推广,让广大教师了解道行为导向教学法的内容、原理,认识到行为导向教学法的先进性,推广行为导向教学法的必要性,转变教学理念,明确今后教学的方向。 9月份校教务处制定了以推广"行为导向教学法,提高全校教师的教学效能"为主题的校本培训计划,确定每周一次教研组学习推广"行为导向教学法"的教研活动,每月一次全校性的校本培训活动,使我校的教师都有了新的收获和提高。现将我校的具体作法如下:

  ㈠宣贯阶段

  根据浙江省劳动和社会保障厅教研所推广"行为导向教学法"的要求,为了把行为导向教学法落到实处,学校成立了以校长为第一负责人,分管校长为主要负责人的校本培训领导小组,组员由教务处领导和各个教研组组长组成。又专门制定了以"推广行为导向教学法,提高全体教师的教学效能"为校本培训项目名称的《校本培训计划书》,该计划书制定得切实合理,可操作性强,能对教师进行比较具体的考核,并把它纳入教师学年业务考核中。《校本培训计划书》和与之配套的《教师手册》全体教师每人一份,学校根据《校本培训计划书》上的推行"行为导向教学法"计划,定期进行检查。并由各个教研组组长具体落实到每一位老师。我校的《教研动态》每一期都能看到关于"行为导向教学法"的内容,以方便全体老师对"行为导向教学法"的学习与研究。

  在传统教学中,教学理念非常重视知识的传授而忽视了"人"的发展,注重教学的结果而轻视教学的过程。行为导向教学则要求"以学生为中心",其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习,教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人,教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。在教学过程中,如何更有效地使学生积极参与,全身心投入呢?掌握情感教学心理学相关理论是推行 "行为导向教学法"的前提条件。为此,我们专门组织老师学习技校学生情感心理学,以往我们缺乏对情感因素在教学活动中的作用的系统研究,情感心理学认为,情感对认知具有一系列的影响,教师要创设合理的"兴奋点"和平等的对话环境,通过以情施教和师生情感交融,发挥情感的动力功能,增强学生的学习积极性,学生能积极主动地参与,学生的思维动起来。这是学生真正参与教学的关键所在,在学习中学生能够动脑思考,积极探求,深人钻研,思维才能得到启迪,智力才能得到开发,能力才能得到培养。也促进学生的个性全面、和谐、健康的发展。为了能顺利实施行为导向教学法,促进教师理念的转变,我校还通过外出观摩学习、举行专题讲座、教学比赛、案例示范等,使教师更好的理解行为导向教学法的理论精髓。

  ㈡推广应用阶段

  教务处组织各个教研组组长进行"行为导向教学法"中七种常规教学方法和苏州劳动和社会保障局"行为导向教学法"操作实务中有关创新教学法的学习讨论,要求各组推出一堂"行为导向教学法"实践课,各组先推荐老师,然后由校教科研中心成员和实践"行为导向教学法"的老师一起探讨实际操作方法,由教务处组织教师听课。到目前为止,我校已经有"角色扮演教学法"、"案例教学法""、"引导文教学法"、"模拟教学法"、"竞赛教学法"、"表演教学法" "张贴板教学法" "设问教学法"等教学方法的应用。老师各办公室,经常听到切磋"行为导向教学法"的声音。

  从行为导向教学法入手,激发学生学习兴趣,培养学生学会学习的能力。 近年来,技工学校由于生源质量的下降、教材的陈旧及教学方法的单一,导致学生对学习缺乏兴趣、甚至自信心不足、厌学等。如何激发学生学习兴趣,培养学生学会学习的能力,把学生培养成为受现代企业欢迎的技术人才,是目前我们技工教育迫切需要解决的问题。我校实施行为导向教学法后,在课堂上,教师通过直观的教具、生动的多媒体画面及实际生活中的案例等,激发了学生的学习热忱和兴趣;通过教师对学生分组讨论,自由发言和展示空间的设计,使学生在讨论问题时畅所欲言,调动了学生参与课堂教学的积极性,培养了学生的团对精神;通过教师积极的行为引导、鼓励性语言的运用,激发了学生的课堂表现欲,培养了学生的创新意识……。总之,通过各种手段和方式,促使学生主动参与学习,获得了直接经验,从而掌握了学习方法,提高了学生学会学习的能力。

  ㈢在教学实践中不断创新教学方法

  在实施行为导向教学法中,首先在全校骨干教师中进行行为导向教学法的示范公开课,使全校教师了解这种新的教学理念和教学方法,然后由各教研组骨干教师结合各学科特点,尝试采用不同的教学方法分别进行试验推广,最后在学校范围全面开展实施。在实践过程中,我们借鉴行为导向教学模式,结合我校各专业的特点,进行积极实践与探索,不断创新教学方法。如在《语文》教学中,运用 "粘贴板教学法"、"分组讨论法"、"模拟教学法"、"案例教学法"、"角色扮演法"将原来非常枯燥的应用文阅读课--求职信/应聘信,演绎成一场气氛活跃、秩序井然的招聘会,这不仅使学生真正感受到真实的生活,而且使学生在较短的时间内真正学会了如何写求职信/应聘信,同时也将就业指导教学渗透到语文教学之中;在《数学》教学中,运用"学生出题法",将原来"教师讲解例题,学生做习题"这一枯燥、单一的模式,改变为积极、活跃的"开放合作型模式";在《政治》教学中,运用"小品"、"快板"等形式,将"培养良好的社会公德"这堂课转换为"小品" 、"快板"等表演,这不仅使较为枯燥沉闷的政治课变得十分激烈却又和谐,而且使学生学会合作、学会搜集和处理信息、学会表演,更能使学生在表演的过程中认识到良好的社会公德的意义,起到真正育人的作用;在《英语》教学中,运用"卡片展示法"和"答疑法"等,使学生对英语单词和课文有了更深入地理解和掌握,同时也锻炼了学生的记忆力,提高了学英语的兴趣;在《机械基础》教学中,运用"引导文教学法"使每个团队成功地掌握了渐开线的形成及性质,平面连杆机构的原理等内容,同时也训练了学生今后在实际工作中与同事合作工作的能力;在《机械制图》教学中,运用了"引导文教学法"、"案例分析法"、"电脑展示法"等,通过实际的案例分析,在引导文的引导下,借助电脑的三维模拟空间,将原来繁、难、单一的制图行为简化,同时在学生团队之间的协作、交流、讨论、展示中提高对问题认识的洞察力,促进了每位学生的创造性思维能力的发展;在《企业会计》教学中,运用"角色扮演法"、"案例分析法"、"模拟教学法"等,将实际中的案例搬到教室中,让学生自己扮演企业会计和采购员进行现场模拟,创设了企业会计和采购员的冲突,要求学生针对采购员报销单据的种种"情况"来培养学生的专业能力、社会能力及方法能力等。《如何做人与学艺》的主题班会课上,运用"模拟教学法", 将实际中的案例搬到教室中,让学生自己扮演企业经理、企业技术主管和秘书等进行现场模拟招聘会,故意创设了招聘现场的几个细节问题,来考察应聘人员(一些学生扮演)的做人素质,从而学生们亲身感受到做人与学艺都很重要。《体育》课上,运用"游戏引导法","小组快跑"等多种有趣的体育比赛氛围,让学生充分展示自我。这样,学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足,更加积极地参与到体育活动中,逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。同时又培养了团队意识。

  "行为导向教学法"以学生行为的积极改变为教学的最终目标,在教学过程中,根据所采用教学技术的不同,教师的教学形式也有所不同,但是总的来说,他们的活动更多地表现为隐性,而学生学的活动则跃然眼前,表现为自主性的学习活动。总之,在行为导向教学法中,要求教师、学生运用所掌握的各类知识来综合处理,其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。经过近一年的积极实践,我校不仅将德国引入的七种常用教学方法熟练运用到课堂教学中,而且还结合本校专业特点及学生实际进行积极创新,现已形成了有本校特色的教学方法,如"小品表演法"、 "设问讨论法""学生出题法"、"电脑展示法"、"角色互换法"、"知识竞赛法"、"自学指导法"、"观点评论法"、"听说引导法","实验探究法"、"娱乐教学法"、"要素作业法"、"游戏引导法"等18种行为导向教学法,针对不同的专业及不同的教学内容,采用不同的教学方法。现在行为导向教学法已初步显出其独特的诱人魅力,学生的学习兴趣被极大地激发了,课堂氛围变得积极、活跃、和谐,教师的教学热情高涨,学生的专业能力、社会能力、个性能力和方法能力不断地得到了提高。

  三、学习领域教材的整合初步

  教学内容围绕区域经济发展而不断改进,从技能的传授过渡到以创新能力和实践能力为核心的综合素质培养。汽修、机电维修和电子技术应用专业文化课以"够用"为原则, 根据该专业技能操作性强的特点和学生文化素质低的现状,只开设政治、应用文、物理等课程;基础课以"服务"为原则,只学习必备的专业基础知识,如汽修类《机械基础》中,第一篇只讲汽车关键部件的受力情况及应用,不讲如何计算;专业课以"实用"为原则,学习汽修人员、机电维修人员和电子技术应用人员必备的专业技能, 全部为技能操作课的教学特色,确保毕业生与人才市场接轨。

  四、尝试教学质量考核与评价体系

  传统管理模式的宽松和分配模式的平均主义是教师队伍建设的重要阻碍之一,也是阻碍技工教育教学质量提高重要原因之一。为促进教师工作积极性,提高教学质量,我们根据学校实际,制订一套科学、公正、合理的考核、奖励制度,该制度注重教科研、教育改革,强调教师的创新和主动发展。在整个评价过程中,我们遵循几个原则:第一、定性评价与定量评价相结合的原则,以提高评价的公证性和全面性;第二、静态评价与动态评价相结合的原则,既注重被评价者的价值,又注重老师发展的潜力和发展趋势;第三、评价主体与客体相结合的原则,增强评价的客观性和有效性;第四、评价与指导相结合的原则,以便于教师把握自己的发展方向。

  课堂是素质教育的主阵地,要真正在课堂教学中贯彻落实行为导向教学法,必须要先改革传统单一的评价模式--考试。传统的考试方法不能有效、全面地评价学生所学水平,更不能就学生的综合能力作出客观评价,因此,我们在推行行为导向教学法的同时,积极探索学生学习质量评价体系和评价方法,使其在行为导向教学法的实践中发挥评价的积极、正确的导向作用。在实践过程中,我们对学生评价项目有"学习成绩+德育等级+特长+评语"。

  在成绩评定上已探索出了基于团队协作精神的学习态度评定方式,在考试方式上采用将一学期授课的知识内容分成三至四阶段进行考试的分阶段考试方式,在考试形式上采用笔试、口试、技能考核、综合化考核、复式考核等考试形式,并在理论笔试方法上采取闭卷、开卷、半开卷考试等类型及相结合的考试方法。在整个评价过程中,我们做到分层评价结合教师评价、自我评价结合师生多元评价、学习百分制评价结合等级制评价及报告单评价等,以促进学生自我发展。德育等级评价分为思想道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质、劳动素质五项。制订量化标准,由班主任、任课教师、同班同学、学生自评和家长综合评价;特长评价采取给有特长的同学加分,以鼓励同学们发挥特长,展示才能。恰当而巧妙的评语会使学生积极向上。采用综合评价方法,学生能正确认识自己,正确评价自己,约束自己。同时又能展示个性,显示才能。

  五、创建技校教学特色

  经过近一年的实践与探索,现已形成我校的教学特色。我校的教育目标是培养思想道德品质过硬,技能精湛的社会急需的实用性技能人才,实现这一目标的核心在于应用行为导向教学法与加强学生的德育建设等方面的工作,要扎扎实实地常抓不懈。为有效地实施行为导向教学法和德育建设,我们在对教师培训和学生引导的同时,建立了教师教学质量评价体系和学生评价体系。配合行为导向教学法有效实施,我们将学科体系、教材等进行了改革,形成"以专业模块课程模式为基础,渗透学习领域课程模式理念"的课程体系。

  六、不断探索,成效初现

  通过行为导向教学法的实践,学生感受到全新的教学方法,提高了学生的课堂参与率,激发了学生的学习兴趣。在问卷调查中一学生这样说:"传统教学法只是老师讲得多,学生讲得少,较难激起我们的学习兴趣,听着听着就睡觉了,而现代教学法大部分都是同学发言,增强了同学们的说话能力,而且大大增强了同学们的学习兴趣。"这已代表了绝大多数学生的心声。同时也使学生的学习成绩、技能及综合能力都得到了很大程度上的提高。培养了学生的核心能力。 

  通过行为导向教学法的研究与实践,促进了教师观念的转变,激励了教师投身探索教科研的积极性,提高了教师的经验总结能力和撰写教科研论文能力,近一年来有2篇相关教学论文获奖,在校内交流的教学论文达30余篇。在校内交流的行为导向教学法的教案达40余篇。

  [参考文献]

  1、《行为导向教学法培训教材》 浙江省职业技能研究所 叶昌元 冯建平等

  2、《行为引导型教学操作实务》苏州市劳动和社会保障局 编印

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“行为导向”教学法在职教师资培养课程中的应用
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