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责任编辑:刘昆山

  这一理论提出的前提是把人看作是信息加工的机制,把认知看作是对信息的加工。
基本观点:
   信息加工理论。
  人类的记忆系统是一个有复杂结构的系统,它积极地选择将要被加工的材料,把它们转变成有意义的信息,并贮存起来。是一个起组织作用的活跃的系统。在信息的贮存过程中,有一个知识表征的方式问题,主要有双重编码模式;情节记忆与语义记忆;言语网络模式。整个信息加工的过程可分成三个阶段:由注意刺激到刺激编码再到信息的贮存与提取,阶段之间存在着重叠。
   信息加工学习理论。
  学习内容,资料作为信息流,是进行学习行为的基础。人类认知系统相当于进行信息加工的阶段。由于人类注意的两个重要机制:通道本身能量的有限性与过滤机制,使得人类加工信息的能量也是有限的。对这些有限的信息进行记忆取决于之后的信息编码,在记忆同时出现的一系列信息时,把信息组织成有意义的组块,既可以增加信息的摄取量,也有助于保持记忆。除了对贮存的信息进行适当编码,还应有适当的提取信息的线索作为补充,才能更好地回忆和提取信息,进行运用。
  信息加工学习理论作为行为主义和传统认知理论的结合,认为学习和行为起源于环境与学生已有知识的相互作用。通过对信息加工过程的科学分析,明确了人类学习的内部过程,有利于在教学中参照,根据这一过程,科学地设计教学过程,使学生更好地掌握学习内容。

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罗杰斯人本主义学习理论
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