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责任编辑:刘昆山

  布鲁纳,一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者,他在众多领域进行富有成效的研究。心理学上,主要对学生的认知和发展进行大量研究,并在其研究成果上,提出了著名的教学理论。
基本观点:
   知觉与归类理论。知觉过程是把感觉到的东西转换成意识,知识,情感或其他东西的行动,知觉具有两个特征:一,归类和推理的性质;二,各种不同的真实性。知觉也就是对客体加以归类的过程,人们同周围世界的所有相互作用,都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。
   概念获得的理论。布鲁纳最早系统地提出概念假设—检验理论。首先,根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系,将概念分为三种类型:合取概念,一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念;析取概念,一种根据同时呈现两种或两种以上的属性,或只呈现一种相关属性来下定义的概念;关系概念,根据各种属性之间特定关系来下定义的概念。其次,通过实验的方式考察了概念获得的过程,列举出学生形成合取概念的四种策略:同时扫视;相继扫视;守恒聚焦;聚焦投机。
   发现学习理论。“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。”发现学习作为最佳的学习方式。在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师要创设一种学生能够独立探究的情境,并在学生的探究活动中给予指导,帮助形成丰富的想象。学生的学习类似于科学家研究问题的方式。学习是由学生主动去发现,并独立解决问题的一个过程。注重掌握学科的结构。强调学习的过程,在学生掌握学科基本结构的同时,注重对学生发现方法和发现态度的培养。
  在学习理论中,布鲁纳强调学科的基本结构,适应了当时知识爆炸,信息迅速增长,学生要掌握大量知识的需要;同时,让学生主动参与,主动发现,而不是一味被动接受知识,利于激发学生内部的学习动机,对学生的主体地位是一种肯定;对于培养学生的科研能力,创造能力,也具有重要的借鉴意义。但他单纯强调发现学习的方式,其实施对于教师的素质提出了过高的要求,时间上也不允许,而且发现法并不是适用于任何知识的教学。

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